有感于《走進(jìn)葡萄園……》

 日前，我在雜志上讀到一篇文章，敘說(shuō)的是這樣一件事：法國(guó)的南部盛產(chǎn)葡萄，葡萄園的園農(nóng)們?yōu)榱税殉墒斓钠咸言琰c(diǎn)兒賣掉，于是將葡萄摘下堆放在路邊叫賣。雖然他們個(gè)個(gè)精疲力盡，但葡萄卻很少有人問(wèn)津�？墒怯幸粋�(gè)葡萄園的生意特別火，來(lái)買葡萄的人絡(luò)繹不絕，更不可思議的是葡萄園的園主是一個(gè)年邁的老婦人。她覺(jué)得別的園主摘下葡萄再拿去賣，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，又無(wú)法滿足游客盡情參與和自由挑選的愿望，可謂是吃力不討好。于是，她想了一個(gè)辦法，凡是想買葡萄的人，只需在園子門口的盒子里放五個(gè)法郎，就可以在葡萄園里隨意摘一籃葡萄，老婦人只是準(zhǔn)備了一些籃子，自己則坐在門口收錢，然而，她家的葡萄卻是第一個(gè)賣完。

這位老婦人的成功在于，她多給了游客一個(gè)參與的機(jī)會(huì)。因?yàn)閰⑴c中有快樂(lè)，參與中有滿足，參與中有一種成就感。參與不僅激發(fā)人的興趣，還喚起了人們的主體意識(shí)。這對(duì)于我們每一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)不無(wú)啟迪。

在我們平常的教學(xué)活動(dòng)中，很多時(shí)候，我們?nèi)鄙倮蠇D人的這份機(jī)智，年復(fù)一年，日復(fù)一日，從事著那種吃力不討好的“買賣”。課前盡心備課，課上用力“叫賣”，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)裝知識(shí)的“水桶”，把教學(xué)活動(dòng)變成了一種“告訴”，一種單向的、無(wú)條件的“給與”，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，有的是教師的灌輸。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者�！睕](méi)有學(xué)生的自覺(jué)參與，沒(méi)有師生間的互動(dòng)合作，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中等于是剝奪了學(xué)生思維和體驗(yàn)的權(quán)利，抑制了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

 新一輪課程改革已經(jīng)全面拉開(kāi)，新課改也提出了新的教育理念：教育是對(duì)人的完善與提升，應(yīng)該在人性化和創(chuàng)造性的環(huán)境中積極自主地發(fā)展學(xué)生的智力和情感，奠定一個(gè)終身發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)和人生態(tài)度。因此，教學(xué)活動(dòng)有了全新的界定。教師不再是單純的傳授者，而是為了學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持、幫助的協(xié)調(diào)者，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生成為一個(gè)共同體，用自己全部的熱情與學(xué)生一起分享知識(shí)探究帶來(lái)的樂(lè)趣。

 因此，我們當(dāng)老師的無(wú)需費(fèi)力不討好地去摘下“葡萄”，又到課堂上去叫賣“葡萄”，只需要將我們的學(xué)生帶到“葡萄園”里，任由他們?nèi)ゲ烧�智慧之�?/p>  

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