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開(kāi)發(fā)資源 發(fā)展主體
開(kāi)發(fā)資源 發(fā)展主體——把“疑”貫穿于閱讀教學(xué)全過(guò)程探索
東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是重要的教育資源。從兒童的獨(dú)立人格、獨(dú)立的精神生命，以及獨(dú)特的內(nèi)部自然規(guī)律等方面進(jìn)行研究，無(wú)不證明：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)的壓抑下，學(xué)生巨大的創(chuàng)新潛能得不到開(kāi)發(fā)，造成了學(xué)生缺乏創(chuàng)造潛能的假象。如何正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，充分合理地開(kāi)發(fā)學(xué)生這一重要教育資源，發(fā)展主體，是當(dāng)今教育工作者迫切思考的問(wèn)題。
要發(fā)展學(xué)生主體，首要問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)起于 思，思源于疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好辦法，無(wú)過(guò)于質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生內(nèi)部的“生疑——釋疑——再生疑”過(guò)程，是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考的成果得到尊重，求知的欲望得到滿足，自學(xué)的能力得到提高，他們就會(huì)逐漸從亦步亦趨的必然王國(guó)進(jìn)入到掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，馳騁于學(xué)習(xí)天地的自由王國(guó)。
在深入的探索中，我努力開(kāi)發(fā)學(xué)生這一教育資源，做到 “小立課程，大作功夫”：精簡(jiǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生大量地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自身的感悟或內(nèi)化中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。
一、個(gè)人預(yù)習(xí)，小組交流
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，確立課文的探究目標(biāo)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的一個(gè)有效辦法。
1、審題引疑，激趣。歐洲新教育家德可利樂(lè)認(rèn)為：“興趣是水閘，依靠它能打開(kāi)注意的水庫(kù)和指引注意流下來(lái)�！痹谛轮R(shí)的學(xué)習(xí)中，興趣有著定向和動(dòng)力的作用。如《小站》的課題引疑：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)火車站嗎？一個(gè)北方偏僻山區(qū)的普通小站，旅客稀少，卻引起了作者的駐足觀賞的興趣，由衷的贊美之情，你們想知道為什么嗎？
2、個(gè)人預(yù)習(xí)，存疑。利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生充分地獨(dú)立預(yù)習(xí)：⑴自學(xué)生字詞，想辦法突破識(shí)字難點(diǎn)。⑵結(jié)合“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”和課后“思考練習(xí)”，了解課文內(nèi)容，確定該課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。⑶想想課文哪些地方讀明白了，哪些還不明白，向同學(xué)、老師質(zhì)疑。
3、合作學(xué)習(xí)，集疑。由教師引導(dǎo)、調(diào)控，組長(zhǎng)組織，學(xué)生們交流預(yù)習(xí)情況，努力解決未能解決的問(wèn)題。組長(zhǎng)記錄已解決的問(wèn)題、共同確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)及理解辦法，對(duì)仍未解決的問(wèn)題（難點(diǎn)、疑點(diǎn)），拿到班上交流。教師深入各個(gè)小組，了解學(xué)生交流情況，適時(shí)點(diǎn)撥，隨時(shí)調(diào)控。
這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的生成提供了良好場(chǎng)景，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的形成。在思考、討論中，一個(gè)鮮明的學(xué)習(xí)藍(lán)圖在學(xué)生大腦中呈現(xiàn)了出來(lái)。如《小站》，學(xué)生通過(guò)個(gè)人預(yù)習(xí)，小組切磋，確定重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句理解小站“小”的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。并質(zhì)疑：⑴作者為什么要寫(xiě)這個(gè)小站？⑵作者是怎樣突出小站的“小”的？為什么要突出小站的“小”？⑶課文除了按方位順序介紹的方法很值得我們學(xué)習(xí)外，還有哪些寫(xiě)法值得我們欣賞？學(xué)生的質(zhì)疑已經(jīng)觸及了教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——“怎樣讀懂一篇課文”。
二、集體討論，以學(xué)定教
經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解，他們的思維處于發(fā)散狀態(tài)，心理處于不平衡狀態(tài)。集體討論勢(shì)在必行。
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