充分看圖學(xué)文 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程

郭沫若同志曾說(shuō)過(guò)：“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神�！鼻袑�(shí)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是現(xiàn)代教育為適應(yīng)時(shí)代的要求、教育目標(biāo)的變化，與時(shí)俱進(jìn)而產(chǎn)生的必然要求。根據(jù)新大綱精神，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的、自主的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造的精神。我在人教版第四冊(cè)第八課看圖學(xué)文《難忘的潑水節(jié)》中進(jìn)行了一次開(kāi)放式教學(xué)嘗試，完全摒棄了教師講解，而是放手讓學(xué)生自己看圖讀文，在圖文中探究發(fā)現(xiàn)，從而“自得”。

首先，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，掛出一幅彩圖，故意設(shè)疑：這幅圖你們?cè)谀睦锟吹竭^(guò)？因?yàn)椴簧偻瑢W(xué)都翻閱過(guò)課本，很容易知道這是第八課的插圖。然后，拿出一些“學(xué)習(xí)星”、“小問(wèn)號(hào)”等獎(jiǎng)勵(lì)性道具，用富有激情的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生：“大學(xué)看圖讀文，然后，老師看哪些同學(xué)的收獲多，哪個(gè)組得到的學(xué)習(xí)星、小問(wèn)號(hào)多？”學(xué)生聽(tīng)后笑逐顏開(kāi)，馬上投入到學(xué)習(xí)之中，他們一邊仔細(xì)看圖，一邊認(rèn)真讀文；一會(huì)兒勾勾畫(huà)畫(huà)，一會(huì)兒同桌商討；時(shí)而凝神思考，時(shí)而瑯瑯有聲。有的同學(xué)抬頭看到教師微笑著注視自己，越發(fā)勁頭十足，在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，老師都能感受到一股熱氣，真是此地“無(wú)聲”勝有聲。

在匯報(bào)讀后收獲時(shí)，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。一個(gè)學(xué)生率先說(shuō)：“我知道了傣族人過(guò)潑水節(jié)”，我相機(jī)板書(shū)：潑水節(jié)。一石激起千層浪：“跟我們漢族過(guò)春節(jié)一樣，傣族的潑水節(jié)也很熱鬧”“潑水節(jié)也是一年一次”……圍繞這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們暢所欲言：傣族人的服飾、潑水節(jié)的時(shí)間、傣族人怎樣過(guò)潑水節(jié)，這一次的潑水節(jié)是哪一年……大家說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，講這一發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，并理解了“火紅火紅、一年一度”等詞語(yǔ)。有的學(xué)生說(shuō)：“我知道1961年的潑水節(jié)不同尋常，因?yàn)檫@一年周總理也來(lái)過(guò)潑水節(jié)�！蔽医Y(jié)合以前學(xué)過(guò)的課文《溫暖》、《補(bǔ)丁》等，利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)圖中哪位是周總理，結(jié)果同學(xué)們紛紛指圖，我則要求不能簡(jiǎn)單地一指了事，必須用一定的方法介紹人物，讓別人一聽(tīng)就明白，于是，大家七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)穿著，有的說(shuō)身材，有的說(shuō)動(dòng)作，還有的從臉上的表情來(lái)敘述。我——肯定了同學(xué)們能從不同側(cè)面介紹周總理，告訴他們：這些都是介紹人物的方法，再請(qǐng)他們綜合運(yùn)用這幾種方法來(lái)連貫地介紹一下周總理，學(xué)生說(shuō)得有條理、又完整。大家還從周總理高興的神情想象他的內(nèi)心世界，從傣族人民簇?fù)碇�周總理那熱烈的�?chǎng)面體會(huì)到周總理和人民心連心，人民愛(ài)戴月總理。同學(xué)們從圖中、文中受到這歡樂(lè)氣氛的感染，也不禁“歡呼”“笑容滿面”，不僅理解了“四面八方、一條條、一串串……”等詞，還在朗讀中很自然地讀出重音，讀出語(yǔ)氣，更深切地體會(huì)了感情，朗讀富有感染力。

可以說(shuō)，沒(méi)有了老師問(wèn)題的設(shè)置，沒(méi)有了串問(wèn)串答，沒(méi)有了瑣碎分析，學(xué)生反而看得更細(xì)致，讀得更認(rèn)真，感情體會(huì)得更真切。課堂真正成了一池活水，一池沸騰的水。

同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：為什么課文第七、八段寫(xiě)了兩次“1961年的潑水節(jié)”，我沒(méi)有直接回答，先大力肯定他愛(ài)鉆研，會(huì)提問(wèn)題，然后讓同學(xué)們?yōu)樗�解答。大家都想�?dāng)這個(gè)小“先生”，一個(gè)個(gè)同學(xué)從不同方面表述，有的認(rèn)為寫(xiě)兩次“1961年的潑水節(jié)”不是重復(fù)，而是強(qiáng)調(diào)，突出了題目中的“難忘”；有的從朗讀中體會(huì)到這樣寫(xiě)可以表達(dá)強(qiáng)烈的感情，還有的認(rèn)為最后兩節(jié)這樣寫(xiě)讀起來(lái)順口一些……這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又進(jìn)一步體驗(yàn)感情，培養(yǎng)了語(yǔ)感。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，還有學(xué)生提出圖中也有和課文描寫(xiě)不一致的地方，課文說(shuō)：“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹(shù)枝蘸了水，向人們潑灑”，可是圖上周總理并沒(méi)有拿樹(shù)枝。我也充分肯定了他這種敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑的品質(zhì)，表?yè)P(yáng)他認(rèn)真看圖、讀文的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

這次開(kāi)放式教學(xué)的嘗試，從教學(xué)效果來(lái)看是較成功的：充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極

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