轉(zhuǎn)變教育觀念　進行全程評價

山東棗莊立新小學(xué) 277100　賈相忠　華明艷

一　現(xiàn)行評價形式的弊端和新課標(biāo)的要求

１.現(xiàn)行評價形式的弊端

過去的評價對學(xué)生的評價極為單一，教師教、學(xué)生學(xué)，最后以分?jǐn)?shù)的高低來評價一個學(xué)生成績的好壞。形式上存在"七重七輕"的現(xiàn)象。即重選拔，輕發(fā)展；重知識，輕能力；重書本，輕實踐；重課內(nèi)，輕課外；重筆試，輕口試；重兩評，輕質(zhì)評；重結(jié)果，輕過程。這種評價方式往往不利于學(xué)生個性的發(fā)展，一些學(xué)生的自尊心和自信心受到不同程度的打擊。單一的終端性評價只強調(diào)結(jié)果，弱化了學(xué)習(xí)的過程，已成為學(xué)生基本素質(zhì)不高、創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)的障礙，唯用考試來衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好差顯而易見是不全面不科學(xué)的。因為學(xué)習(xí)是一個完整的過程，結(jié)果不可能反映它的全過程，所以考試評價（特別是閉卷考試）充其量只能稱之為總結(jié)性的評判，這種評判不僅對學(xué)生基本素質(zhì)的形成沒起到有序的導(dǎo)引和激勵，而且對學(xué)生基本水平的判定缺少"公開公平公正"，事實上，教學(xué)的評價也需要堅持"公開公平公正"的原則．當(dāng)前語文教學(xué)評價只關(guān)注教學(xué)活動結(jié)果，忽視了學(xué)生發(fā)展的過程，導(dǎo)致對結(jié)果評價過度關(guān)注，把評價功能退化為僅僅是對學(xué)生分?jǐn)?shù)的鑒定，這是對評價的扭曲。

２．全程評價的必要性 

  因為學(xué)習(xí)是個過程，所以評價也應(yīng)該是全程性的。說到底，對學(xué)生進行過程性素質(zhì)評價的過程本身就是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有全程評價才能保證過程的不斷完善。

（１）、從語文學(xué)科的特性看進行全程評價的必要。                           

    語文學(xué)科較之其他學(xué)科學(xué)習(xí)時要更重積累，重遷移。學(xué)習(xí)語文是一個由博到專，由基礎(chǔ)到能力的漸進過程，而絕不是靠突擊能一蹴而就的。語文學(xué)科的性質(zhì)決定著如果不強化學(xué)習(xí)的過程即基本素質(zhì)形成的過程要想取得理想的效果是不可能的。如果急功近利，忽視了語文學(xué)科的特殊屬性，忽視了學(xué)習(xí)過程的評價，培養(yǎng)的學(xué)生語文能力就成為一句空話。

 （２）、從學(xué)生成才的規(guī)律看進行全程評價的必要。

    俗話說"十年樹木百年樹人"，可見要培養(yǎng)一個人才需要有一個漫長的過程，而這個過程必須是健康的良性的發(fā)展過程。學(xué)校的教育過程就是為學(xué)生將來成才奠定基礎(chǔ)。只有抓住了過程的優(yōu)化才能使學(xué)生逐漸具備良好的品德，扎實的基礎(chǔ)，自如的能力。既然人的成才發(fā)展具有過程性，學(xué)生的語文水平達(dá)成具有程序性，那么教學(xué)也就需要強化它的過程，過程性素質(zhì)評價正是為了使學(xué)生為達(dá)到最終目的而對進程進行不斷的評價和及時的修正。

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