“多讀”是語(yǔ)文教學(xué)的精髓

“多讀”是語(yǔ)文教學(xué)的精髓

道滘鎮(zhèn)四聯(lián)小學(xué)  葉茂枝

如今，在實(shí)施素質(zhì)教育之際，仍然有不少老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學(xué)生在課堂上充當(dāng)了老師的“忠實(shí)聽(tīng)眾”。這種現(xiàn)象，究其原因是老師的思想還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，覺(jué)得自己如果講漏一點(diǎn)、講少一遍，學(xué)生就可能學(xué)不會(huì)，一定要從頭到尾，仔仔細(xì)細(xì)地講得通透明白。這種教學(xué)模式，學(xué)生的主體性還存在嗎？更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性了！所以，不少的教育專(zhuān)家提出“精講多練”。我覺(jué)得在練中，一定要突出“多讀”。

課堂上的朗讀普遍存在以下的一些不當(dāng)?shù)胤剑?/p>

一、流于形式上的讀。老師為了怕被別人說(shuō)上課沒(méi)有讓學(xué)生朗讀，所以隨便讓學(xué)生進(jìn)行默讀、小組讀、齊讀等，沒(méi)有考慮各種朗讀的適用性，或者老師安排學(xué)生朗讀時(shí)間過(guò)少。例如，讓學(xué)生用兩三分鐘默讀一篇較長(zhǎng)的課文，學(xué)生根本不夠時(shí)間讀完，當(dāng)然達(dá)不到讀的效果。

二、沒(méi)抓住精華部分讀。課本上的文章類(lèi)型各種各樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。老師應(yīng)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無(wú)目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫(xiě)月光內(nèi)容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過(guò)程中示范朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛，想象大海的景象，使學(xué)生較快地融入情景中，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這種部分內(nèi)容，取得事半功倍的效果。

三、缺少對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)。學(xué)生朗讀完了，老師就覺(jué)得已經(jīng)完成了一段的教學(xué)任務(wù)了，繼續(xù)講下一段，通常缺少對(duì)朗讀效果的評(píng)價(jià)�？赡軅�(gè)別老師認(rèn)為朗讀完再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，這樣太浪費(fèi)時(shí)間了，倒不如讓我多講一遍，讓學(xué)生更明白點(diǎn)。實(shí)際上，這是老師對(duì)“讀中領(lǐng)悟”的作用理解得不透徹。學(xué)生如果對(duì)課文中的內(nèi)容理解得不透徹，那他一定不能夠有感情地朗讀好課文內(nèi)容。這時(shí)，如果老師大膽地讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，指出朗讀過(guò)程中不當(dāng)?shù)牡胤剑�找出正確的朗讀方法，從而真正弄懂了課文，這不是比老師一遍又一遍地講解課文更好嗎？

“三尺冰凍，非一日之寒�！币�提高學(xué)生的朗讀水平，非得長(zhǎng)抓不懈，并要注意訓(xùn)練的方法。

一、學(xué)會(huì)看“朗讀提示語(yǔ)言”。一個(gè)句子，除了由文字組成外，還有各種的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是最初的、最基本的“朗讀提示語(yǔ)言”。如有“

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