我們是怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言的

章熊 

　　 語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論所研究的，是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。大家發(fā)現(xiàn)，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言所遇到的問(wèn)題和語(yǔ)言學(xué)所研究的問(wèn)題是兩碼事。比如“中國(guó)地大物博，人口眾多”究竟是單句還是復(fù)句，語(yǔ)言學(xué)家們至今還爭(zhēng)論不休，可是說(shuō)這樣的句子，沒(méi)有人會(huì)感到困難。讓學(xué)生在這些沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值的地方花費(fèi)很多氣力又有什么意思呢?人們常說(shuō)的“教學(xué)”這個(gè)詞固然反映了“教”與“學(xué)”的密不可分的關(guān)系，但它多少還反映著一些舊的觀念，就是把“教”放在首位。針對(duì)這種現(xiàn)象，我國(guó)著名的特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?zhí)岢隽恕耙詫W(xué)生為主體”的口號(hào)。這個(gè)口號(hào)并不否定“教”的作用，而是強(qiáng)調(diào)要想教得好，必須適應(yīng)學(xué)生學(xué)的規(guī)律，而且要讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。為了做到這一點(diǎn)，我們就需要了解學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。

　　在研究學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的時(shí)候，人們又很快發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)是很不相同的。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)是一種陌生的事物，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就不能掌握，而學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程卻可以在不知不覺(jué)中完成。從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，每個(gè)人都在母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言；年齡漸長(zhǎng)，他每天讀報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視、與人交談、發(fā)表見(jiàn)解……人們?cè)诓恢�不覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種學(xué)習(xí)是終身的，但又是自發(fā)而朦朧的。所以如果問(wèn)一個(gè)成年人他的母語(yǔ)能力是怎么發(fā)展起來(lái)的，絕大多數(shù)往往自己也說(shuō)不清楚。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論把前者這種有目標(biāo)的、自覺(jué)的掌握語(yǔ)言的過(guò)程稱(chēng)為“語(yǔ)言學(xué)得”，把后者這種無(wú)明確目標(biāo)的、自發(fā)的掌握語(yǔ)言的過(guò)程稱(chēng)為“語(yǔ)言習(xí)得”。

　　既然母語(yǔ)可以自然習(xí)得，那么，我們又為什么要上語(yǔ)文課呢?

　　原來(lái)，人的一生中在語(yǔ)言的發(fā)展方面有兩個(gè)重要時(shí)期：一個(gè)是3歲到6歲，這是母語(yǔ)能力的形成時(shí)期：另一個(gè)是中學(xué)階段，這是母語(yǔ)運(yùn)用的變化時(shí)期。

　　在母語(yǔ)運(yùn)用的變化期——中學(xué)階段，一個(gè)人從少年步入青年，他的視野不斷擴(kuò)大，思想也漸趨成熟。這時(shí)，他要表達(dá)的思想感情越來(lái)越復(fù)雜，而且審美意識(shí)逐漸形成，于是，他們的言語(yǔ)形式也發(fā)生了變化。他們不再滿足于自己過(guò)去的“娃娃腔”，而是要像有文化的成年人那樣發(fā)表自己的見(jiàn)解——不但力求把日益復(fù)雜的內(nèi)容表達(dá)清楚，而且力求把它表達(dá)得更加完美。實(shí)際上，用語(yǔ)言學(xué)者的話來(lái)說(shuō)，就是實(shí)現(xiàn)由口語(yǔ)風(fēng)格向純熟書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡。

　　所以，中學(xué)語(yǔ)文課的任務(wù)就是利用學(xué)生智力發(fā)展，言語(yǔ)能力形成的最佳時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化程度，化自發(fā)為自覺(jué)科學(xué)地加速這一發(fā)展變化過(guò)程。

　　那么，在“語(yǔ)言學(xué)得”階段，又有什么規(guī)律可循呢?

　　首先，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須有個(gè)藍(lán)本，這個(gè)藍(lán)本就是語(yǔ)言運(yùn)用的范例。范例是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起點(diǎn)。它必須高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論把這些語(yǔ)言的范例稱(chēng)為“目標(biāo)語(yǔ)言”，而把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平稱(chēng)為“伙伴語(yǔ)言”，意思是它代表著學(xué)習(xí)者和自己伙伴們交際時(shí)的語(yǔ)言水準(zhǔn)�！澳繕�(biāo)語(yǔ)言”必定高于“伙伴語(yǔ)言”，否則就談不上學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一條規(guī)律。

其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要有一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要提高自己的語(yǔ)言水平，必須積累相當(dāng)多的語(yǔ)言材料，還要積累必要的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸的語(yǔ)言材料稱(chēng)為“語(yǔ)言輸入”，把學(xué)習(xí)者說(shuō)出或?qū)懗龅脑捳Z(yǔ)稱(chēng)為“語(yǔ)言輸出”。兒童學(xué)話，總是懂得多，懂得早，說(shuō)得少，說(shuō)得晚；成年人也是這樣，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，輸入必須大大早于輸出，輸入量必須遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)輸出量。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第二條規(guī)律。

　　明白了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般原理，就可以進(jìn)一步探討怎樣學(xué)好語(yǔ)言的問(wèn)題。