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在數(shù)據(jù)中探究
江蘇寶應縣城南小學 沈志彬 郵編：225800[教例]四年級《峨嵋道上》
師：（出示填空題）請同學們從文中找一找相應數(shù)據(jù)，并填上去，再讀一讀。
（1）他們在（十多）里外開山取石。（一里等于0.5公里）
（2）每個竹簍里放（一）塊石板。
（3）峨眉山游覽路線就有（二百）多里。
（生填數(shù)詞，并讀句子）
師：下面請同學們根據(jù)上述一組數(shù)據(jù)之間的關系，分組合作估算幾道數(shù)學題，并說一說從計算中你感受到什么？（出示思考題）：
①峨嵋山光是游覽路線需要多少塊石板？
（提示：請先根據(jù)實際體驗及書中圖畫大概估算一下石板的寬度。）
②峨嵋山游覽路線鋪設的石板是從十幾里外運來的，光運石板就有多大的工作量？
（提示：請先設想一下每人每天在崎嶇的山路上背著沉重的石塊最多行多少里？）
（生分組思考、討論、估算并交流感受。）
師：你們算出了什么？感受到什么？
生1：根據(jù)圖畫，我們推測石板最多70厘米寬，這樣算來，光鋪設游覽路線約需1.5萬塊石板。我們的感受是這樣工程真浩大！
生2：在這崎嶇的山路上負重前進，每小時最多行5公里（10里路），而“十幾里”往返一趟就有“十幾公里”，也就是說運輸一塊石板約需兩個多小時。每天工作算8小時，最多一人一天運三塊石板。這樣算來，鋪設游覽路線光運輸石板就需5千個工作日。我們感受是工作量真大，這些鋪路人長年累月地工作精神真了不起。
師：光鋪設游覽路線的石板運輸就有如此大的工作量，而整個峨嵋山又有多少條石板路呀？石板要運，山道要開鑿，石板要鋪設，這些都靠鋪路人的辛勤勞動。此時此刻，你想對這些鋪路人說些什么呢？
生3：我去過峨嵋山，那里山道很陡，游人空手都得小心翼翼，而這些工人背著石板，在這里攀登，他們真了不起！
生4：峨嵋山高、陡，讓人嘆服，而那無數(shù)的石板山道更讓人為這些工人的工作精神所嘆服，正是他們默默奉獻，不辭勞苦，長期地工作，才有了這漫長的山道。
……
[評析]
該教例從不起眼的一組數(shù)據(jù)入手，通過填空、估算、練說等形式巧妙地引導學生進一步理解了課文，領悟了人物的精神。該片段的教學給我們以下幾點啟示：
一、要設法引導學生主動探究學習。教例中，教者以填空的形式，將學生的注意力一下子集中到“數(shù)據(jù)”上。讓學生圍繞“數(shù)據(jù)”，進行數(shù)學估算，充分地激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生學習的自主性。學生分組估算，自學自悟，在交流中，互相啟發(fā)，共同探究，實現(xiàn)了師與生、生與生的交流互動。
二、點上突破，事半功倍。一個措詞，一處語序，一個標點，一組數(shù)據(jù)等每個細微之處，卻可能是學習探究的突破點。教者要積極開拓學習的資源和途徑，要針對教材細致挖掘，巧妙設計。
三、語文學習要不囿于傳統(tǒng)的學習方法，可以將美術科的繪畫、數(shù)學科的計算、舞蹈科的表演、自然科的演示等融于語文學習之中，使學生在不同方法的交叉整合中學習語文，獲得語文實踐能力。
發(fā)表于《小學教學參考》2002、10
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