“誰是列寧”引發(fā)的思考

    課進行到質(zhì)疑問難之時，有生突然指著課文插圖，一臉茫然的樣子，“老師，到底誰是列寧呢？”這一問，使臨近尾聲的課堂重起陣陣漣漪。

    學生各抒已見，各有說法，又各有道理。意見不外乎對立而統(tǒng)一的三種，一種認為正在挺進中的，“脊背緊緊貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著”的該是列寧，支持這一觀點的學生不在少數(shù)，但論證卻絕非雷同，大家都積極地嘗試獨辟蹊徑，有的認為課文主人公是列寧，畫面自然應以他為中心，這是作畫的原則，看來他把自身的綜合素質(zhì)都“豁”出來了。也有的抓住人物的肖像特點，以為留有胡須的看起來更有領(lǐng)導風范，更像列寧。另一種則堅持認為站于一邊的是列寧，畫面上那位臨懸崖而鎮(zhèn)定自若的是巴果茨基，他是在給列寧演示怎么走那條危險的小路。當然，第三種觀點更有意思，誰是列寧都有可能。

    學生的爭論使得課堂高潮此起彼伏，經(jīng)久不息，是的，在自主探究中可欣喜地發(fā)現(xiàn)學生對課文內(nèi)容已有了深刻的理解和體驗，對人物的精神境界也有了更高的認識與啟迪，大家的思維都處于一觸即發(fā)的積極活躍狀態(tài)中。

    《語文課程標準》說得好：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

    既然“誰是列寧”之爭均是在情在理，何不任“誰都有可能是列寧”這一美麗的結(jié)論作為老師對以上辯論的最好褒獎呢？這不是低能的遷就，而是明智的選擇，多給學生騰出思維的空間，讓其感受學習語文的樂趣與無涯，語文課堂便能呈現(xiàn)出勃勃生機。

 

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