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課改中的困惑與設(shè)想
課改中的困惑與設(shè)想常州市呂墅小學(xué) 洪敏亞
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，各方面的工作也在步步展開(kāi)，人們對(duì)于新課程已不再陌生，眼睛看到的耳邊聽(tīng)到的來(lái)自各種媒體報(bào)道等，參加的各種大大小小教育教學(xué)會(huì)議，都會(huì)感受到新課程的偉大使命和它所昭示的強(qiáng)大生命力。
隨著我們的學(xué)習(xí)與反思，會(huì)感到我們的教育觀和學(xué)生觀急需轉(zhuǎn)變，今天的老師如何教，今天的學(xué)生如何學(xué)，今天的家長(zhǎng)如何當(dāng)，諸如此類的問(wèn)題值得深思。我常常感到：不是我們的學(xué)生不好，而是我們的教育滯后于學(xué)生的發(fā)展，同樣地來(lái)到這個(gè)人間，同樣是一塊無(wú)暇的寶玉，若干年后由于外界環(huán)境的不同而得到了不同的發(fā)展，乃至決定了兩個(gè)不同的命運(yùn)（先天的遺傳因素暫時(shí)不提）。教育對(duì)于這個(gè)社會(huì)、時(shí)代太重要了，它是“奠基工程”，它是“希望工程”，它是系關(guān)國(guó)家的“命運(yùn)工程”。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教育一定會(huì)不斷向前發(fā)展，今天的新課程也許又會(huì)成為歷史，但不管怎么樣，一句話，我們的老師——一線的實(shí)踐者們需走在歷史的前面，就目前為止，我感到新課改的實(shí)施存在以下困惑，筆者也試著進(jìn)行了一些實(shí)踐、設(shè)想，現(xiàn)與大家作一交流：
一、 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與班容量過(guò)大之間的矛盾
先引用一段文字（《走進(jìn)新課程》P5這樣說(shuō)）：新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
抬頭看看我們的眼前，黑壓壓的至少是四十多人，有的甚至五十多人六十多人，這么多的學(xué)生怎么進(jìn)行自主、合作、探究，怎么去關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需求？我們也曾試著小組學(xué)習(xí)分組討論，讓他們交流匯報(bào)，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的進(jìn)步不是很明顯，他們的學(xué)習(xí)能力、交流能力、知識(shí)底蘊(yùn)實(shí)在太淺薄。
對(duì)此我的做法是：
1、組建小組有策略，搭配合理；小組分工要明確，各司其職。
2、討論要有準(zhǔn)備，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力與習(xí)慣，預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有課外搜集資料，有學(xué)生的提問(wèn)，為課堂上自信地與人交流打下基礎(chǔ)。
3、討論方式要逐步培養(yǎng)，要讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、比較、補(bǔ)充，說(shuō)他人沒(méi)有說(shuō)到的觀點(diǎn)，而且說(shuō)的時(shí)候要能體現(xiàn)禮貌、信心。
二、 先進(jìn)的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)慣性之間的矛盾。
新時(shí)代、新教育、新課程、新觀念，它要求教師能在較短時(shí)間里轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，優(yōu)化教的方式，學(xué)的方式，可是，多少年來(lái)了，我們有一大批的老教師，他們有一大堆的老經(jīng)驗(yàn)，不論課改的風(fēng)怎么刮，他們就是“咬定青山不放松”，有的老師也想改，但苦于“心有余而力不足”，因此，新課程改革在他們的教學(xué)行為中體現(xiàn)得不多。于是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣被動(dòng)，學(xué)習(xí)能力淺薄，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生素質(zhì)不扎實(shí)等現(xiàn)象。
出于對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)來(lái)看，因?yàn)樗麄兪堑⒄`不起的，我們的教育只能盡一切可能讓他成功，對(duì)此，我認(rèn)為：
1、 對(duì)那些不求上進(jìn)的老師或年老教師給予一定的精神壓力，不想學(xué)也得學(xué)，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往一定會(huì)讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，化被動(dòng)為主動(dòng)。
2、 學(xué)校在對(duì)教師的校本培訓(xùn)、繼續(xù)教育上要抓緊，不能放松，培訓(xùn)不要分年齡限制，或者放寬年齡限制。
3、 學(xué)校要采取一定的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師們學(xué)習(xí)，更贊揚(yáng)老教師的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的孜孜不倦要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
三、 新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的矛盾。
改革教學(xué)評(píng)價(jià)一直在說(shuō)，因?yàn)樗拇_很重要，如同一根指揮棒，把我們的廣大教師吹得東倒西歪，不同的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)指標(biāo)將決定不同內(nèi)涵的好、中、差學(xué)生，甚至決定學(xué)生不同的命運(yùn)。那些對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育、素質(zhì)教育、愉快教育的，結(jié)果考試下來(lái)往往比不上死教死學(xué)的班級(jí)，當(dāng)然，我還是堅(jiān)信前一種
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