漫談評課

   在各級各類的教育教學(xué)研討活動中，開展得較多的是教學(xué)評優(yōu)課、公開課、觀摩課、技能技巧比賽、論文評比等活動。10月31日，深圳市小語教研中心卻別開生面地開展了一次評課比賽活動。我是第一次參加這樣的比賽活動，也是第一次聽說這樣的比賽活動（也許是我孤陋寡聞）。

   10月31日下午，由各區(qū)和直屬小學(xué)推選的120多名教師來到羅芳小學(xué)，在聽了羅芳小學(xué)張穎老師執(zhí)教的《軍神》一課之后，馬上進行書面評課。在寫書面評課的90分鐘里，大家都投入緊張的思考、歸結(jié)、書寫之中，評課室里沒有人說話、抬頭，只聽見“唰唰”的寫字聲（所有評課老師手上除了答卷紙，就是統(tǒng)一發(fā)放的聽課記錄紙，沒有其它任何資料）。之后，組織者將所有試卷密封，然后統(tǒng)一評卷，最后評出一等獎10名，二等獎20名，三等獎30名。經(jīng)過評比，我有幸進入前10名。下面我想就評課意義、評得原則和評課方法等三個方面談?wù)勎覀�人的一些粗淺認識。

一．評課意義

   1．促進理論學(xué)習(xí)和研究，提高自身認知水平。

要去評論別人的課，自己心里必須有“底”。這個“底”恐怕就是自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的理論修養(yǎng)。我在去參加評課比賽前，狠“啃”了一下《語文課程標準》《小學(xué)語文教師》《學(xué)習(xí)論》《小學(xué)語文教學(xué)》等許多書籍，確實感到收獲很大。這樣，我在評課時，便能較好地將課堂現(xiàn)象與相關(guān)理論聯(lián)系起來，加以印證、分析、歸結(jié)。恩格斯說過：“一個民族要想站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。同樣的，如果套用恩格斯的話，我們就可以這樣說，一個教師要想站在教育的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。

   2．促進課堂實踐的不斷改進，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

對于執(zhí)教者，很多時候是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。評課者置身其外，頭腦冷靜，眼觀全局，明察秋毫。一堂課下來，通過評課者的點拔、提醒、建議，執(zhí)教者自然能幡然醒悟，知其優(yōu)劣所在，明了下次改進之處。如此一來，我們的課堂教學(xué)將處于不斷改進的良性循環(huán)之中。隨著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，我們的教育質(zhì)量何愁不能提高？我們的教育改革何愁不能取到成功？

二．評課原則

   1．理論聯(lián)系實踐原則

評課最忌“就事論事”“就課說課”。評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象。眼下《課程標準》就是最好的教育理論。在評價課堂教學(xué)中，用新的教育理念比照課堂教學(xué)實踐，看哪些教學(xué)現(xiàn)象是合科教育規(guī)律的，哪些教學(xué)行為是有違教育理念的。

   2．優(yōu)者說優(yōu)，劣者說劣。既然是評課，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處，也就是所謂的“優(yōu)者說優(yōu)，劣者說劣”了。然而，受眾多因素的影響，許多時候我們看到評課成了走過場。評課人或因水平問題，或因礙于情面，常說些無關(guān)痛癢，不著邊際的話，或是只能說優(yōu)點不談缺點，來個皆大歡喜。有時也是因為執(zhí)教人不樂于接受意見，讓評課人無法進行正常交流。無論怎樣，當(dāng)評課活動中存在這些現(xiàn)象之后，評課也就失去了它的意義和作用。

   3.激勵原則

前面在說評課的意義時就談到，評課可以促進課堂教學(xué)不斷改進，優(yōu)化。要達到這一目的，評課時應(yīng)把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評價一堂成功的課，在充分肯定的同時還得有“雞蛋里挑骨頭”的精神，提出該課可以進一步改進之處，讓執(zhí)教者感到“沒有最好，只有更好”。評價一堂不夠成功的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心;評課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點，幫助分析失敗的原因，提出具有可撐作性的改進措施。這樣，這位

[1] [2] 

【漫談評課】相關(guān)文章：

評課的細則03-23

評課的評語10-08

評竇桂梅課05-01

如何評課06-16

怎樣評課04-26

評課的意義05-01

寫字課評課稿05-01

評課議課記錄11-28

教案-說課-評課04-25

《說課,聽課與評課》的反思04-26