閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略

   《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在總目標(biāo)中提出：“要讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文”。兩年多的教學(xué)實(shí)踐，使我體會(huì)到在閱讀教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)的理念，不僅會(huì)改變教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的個(gè)性和潛能在實(shí)踐中得到發(fā)展；而且能切實(shí)提高學(xué)生收集、分析、加工、運(yùn)用信息的能力，訓(xùn)練語(yǔ)感，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，革新學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活方式。在閱讀教學(xué)中，我是從以下三個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的。

1、根據(jù)教材特點(diǎn)，確立探究問(wèn)題。

（1）確立研讀問(wèn)題。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)作，關(guān)鍵是擇定研讀專題，即學(xué)生閱讀一篇課文時(shí)的探究目標(biāo)。在我們現(xiàn)行使用的教材中，并不是所有的課文都能運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)考慮三個(gè)因素：一是課文本身的內(nèi)容和意義，值得學(xué)生去挖掘、探究；二是要能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也有能力探究；三是容易獲得探究信息。如一老師在教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，先讓學(xué)生初步理解課文，然后引出杜牧的一首詩(shī)：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬�！眴�(wèn)學(xué)生：“杜牧認(rèn)為如果沒(méi)有東風(fēng)，曹操就會(huì)勝，你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？請(qǐng)你從課文中找出論據(jù)來(lái)說(shuō)明你的觀點(diǎn)�！睂W(xué)生們立即組成合作式學(xué)習(xí)小組對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究和討論。十分鐘后，學(xué)生中出現(xiàn)了三種觀點(diǎn)，即：認(rèn)為作者說(shuō)得對(duì)，認(rèn)為作者說(shuō)得不對(duì)，認(rèn)為作者說(shuō)得不全對(duì)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了辨論。辯論中學(xué)生逐漸明白了這場(chǎng)以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的偶然性和必然性。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的主體精神得到了充分的體現(xiàn)。

（2）正確表述問(wèn)題。教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情景，根據(jù)課文的情趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、情感態(tài)度等等發(fā)生矛盾，從而產(chǎn)生困惑，引起質(zhì)疑問(wèn)難。質(zhì)疑問(wèn)難最重要的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生自行梳理問(wèn)題，做到提出的問(wèn)題表達(dá)清楚、完整、準(zhǔn)確，而且有價(jià)值。如何做到這一點(diǎn)呢？一要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要匆匆走過(guò)場(chǎng)；二要讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，碰撞才能產(chǎn)生火花；三要引導(dǎo)學(xué)生往深處想，不淺嘗輒止；四要聯(lián)系生活實(shí)際與常理去思考反常之處。在教《將相和》時(shí)，學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生根據(jù)上課伊始找到的探究點(diǎn)（將相“不和”的原因）：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立過(guò)許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，非得給他個(gè)下不去！”提問(wèn)題時(shí)，就出現(xiàn)了下面幾種錯(cuò)誤的表述方式：1、藺相如該不該升官？2、藺相如的官該不該在廉頗之上？3、藺相如該不該爬到廉頗的頭上？老師立即組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出這幾個(gè)問(wèn)題在表述上的錯(cuò)誤：1、“立功”升官是必然的，若官位比廉頗低，也不會(huì)讓廉頗心理不平衡；2、“官”只有大小，而官位才分上下；3、上述的第三個(gè)問(wèn)題出自廉頗之口，是一種對(duì)藺相如不服氣、瞧不起的語(yǔ)氣，我們卻不能這么說(shuō)。通過(guò)討論，學(xué)生再表述時(shí)，語(yǔ)言就準(zhǔn)確了。如：1、藺相如該不該升官升得這么快？2、藺相如的官位（職）該不該在廉頗之上？3、藺相如的官該不該比廉頗的官大？4、藺相如真像廉頗說(shuō)的那樣沒(méi)有什么能耐，就靠一張嘴嗎？由此可見(jiàn)，要想使學(xué)生能正確表述問(wèn)題，教師必須有敏銳的判斷能力。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行糾正。這樣堅(jiān)持

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