語文閱讀策略教學探微

第25卷 第4期　2003年 8 月　寧 波 大 學 學  報 （教 育 科 學 版）

JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）

收稿日期：2002-11-05?

作者簡介：樊華強，湖南師范大學文學院碩士研究生(長沙 410081)。

語文閱讀策略教學探微　樊華強

摘要：閱讀策略具有藝術性、主動性、針對性等特征，在教學中應注重培養(yǎng)學生的選擇性注意策略、批判質疑策略、推理信息策略和監(jiān)控理解策略。?

關鍵詞：閱讀策略；策略特征；策略教學?中圖分類號： G633.33

文獻標識碼：A　　　　文章編號： 1008-0627(2003)04-0131-03

　　一、問題現(xiàn)狀?

　　在我們語文教學的諸多內容中，閱讀教學可謂是耗時最多而收效甚微的一項。作為閱讀主體的學生，從小學到中學，學了那么多課文，背了那么多經(jīng)典，做了那么多筆記，最終卻鮮有人形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力，這不能不說是語文閱讀教學的失敗。當前，伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，但是，我們不無遺憾地看到，這些閱讀指導方法并未從根本上解決閱讀教學長期以來“少、慢、差、費”的狀況，原因何在？筆者認為，現(xiàn)今的閱讀指導方法依然固守在傳統(tǒng)的閱讀理論框架中，表現(xiàn)在：?

　　1、閱讀指導的內容只注重如何獲取文本知識，而缺少指導學生如何更新自身的認知結構、不斷調整自身的閱讀狀況。在閱讀中，學生不僅應知道方法是什么、如何運用，更重要的是應知道這種方法在什么樣的語境中運用更有效。換言之，現(xiàn)在的閱讀指導只注重閱讀方法的陳述性知識，而缺少閱讀方法的程序性知識和策略性知識。?

　　2、閱讀指導更多的是把動機、情緒、意志當作影響閱讀的因素，強調從教師的角度出發(fā)，如何去激發(fā)、調動學生這些非智力因素以促進他們的閱讀。而實際上，學生作為閱讀的主體，在閱讀中更需要學會自我激勵、自我調控情緒及意志，從而取得更高的閱讀效率。　　3、閱讀指導內容上更多地集中在閱讀個別環(huán)節(jié)的完善和改進上，只是提供一些具體的外顯的方法的指導，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。缺乏更高層次的、即從信息加工角度進行的更一般的內隱的策略指導。?

　　二、閱讀策略的理論基礎、定義及特征?

　　目前學校流行的這些閱讀指導方法實質是建立在20世紀前半期行為主義理論和目標分類學之上的。這些理論認為，閱讀是一種能力，這種能力可分為譯碼和理解兩大分技能，而理解技能又可分解為理清思路、概括要點等更小的技能。學生閱讀能力正是通過對這些技能的掌握運用而提高的。早在50年代，就有人對這種根據(jù)閱讀過程進行行為主義分析得到的閱讀技能提出了質疑。60年代以來，現(xiàn)代認知心理學的興起和發(fā)展為閱讀教學提供了新的理論框架。

　　根據(jù)認知理論和元認知理論形成的閱讀觀強調閱讀的交互作用和理解的建構特征，并認為任何閱讀都是讀者調動其頭腦中已有的知識、運用一系列靈活而恰當?shù)牟呗�、結合文章提供的信息以及閱讀情景的暗示來建構意義的過程。因此，讀者原有知識與讀者用來促進和維持理解的策略構成了新閱讀觀的重要因素，閱讀策略由此孕育而生。?

　　什么是閱讀策略？閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認識活動計劃。所謂策略教學，是指通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿蓪W習任務，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。策略教學越來越引起了教學理論界的重視，相對于技能教學把閱讀能力看成是一系列幾乎高度定型的技能的機械傳授和自動操練，策略教學強調策略的靈活性和主動

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