淺談?wù)Z文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

    "思維"是人腦對客觀現(xiàn)實的間接、概括的反映。小學(xué)兒童在教學(xué)過程中通過大腦進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以更好地感知外物，獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，積累生活經(jīng)驗，從而促進思維的發(fā)展。由此可見，思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促成良好心理素質(zhì)的重要因素。因此，在評議教學(xué)中，我們應(yīng)該把學(xué)生思維培養(yǎng)放在重要地位，只有將學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽、說、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，才能較快地提高學(xué)生的評議水平。

    那么，語文教學(xué)中如何進行思維訓(xùn)練呢？我從以下幾個方面做了一些初步的探索。

    一、"學(xué)起于思，思源于疑"

    古代教育家孔子說過："學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆"，這句話點明了思與學(xué)的密切聯(lián)系。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要戰(zhàn)場，教學(xué)方法是實施素質(zhì)教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生認知沖突、設(shè)疑、解疑，點燃思維的火花。例如，教學(xué)《草原》一課時，教師針對"到處是翠色欲流，輕輕流入云際"一句質(zhì)疑："翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？"我就此問題設(shè)置思維熱點，引起學(xué)生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文第一段，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面："整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋。"進而引導(dǎo)："草原的綠色不會流動，但由于綠的鮮亮，微風(fēng)吹來，綠草隨風(fēng)擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？"學(xué)生回答："翠色欲流。"教師又問："好像綠色在流動。草原無邊無際與藍天相接，微風(fēng)吹來，草浪起伏，輕柔地向遠處延伸，你會看到什么？"學(xué)生答："看到草浪輕輕流入云際。"教師小結(jié)："作者僅以12個字寫出草原的美。"讓學(xué)生體會意境，這就是要緊的地方，不能表層滑過。打擦邊球，教師找準了發(fā)展語言，發(fā)展思維的結(jié)合點，一點點地引導(dǎo)，從而奠定了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

    二、"不憤不啟，不悱不發(fā)"

    "教是為了不教"，語文教學(xué)，要幫助學(xué)生形成終生賴之的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)動機。寓言《拔苗助長》和《守株待兔》體裁相同，情節(jié)相似，文章結(jié)構(gòu)類同。在學(xué)第一篇寓言時，我讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：⑴抓關(guān)鍵問題解決；⑵讀議詞句促理解；⑶聯(lián)系實際知理，運用三步法，知識遷移。學(xué)第二篇寓言時，學(xué)生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時反饋，展示思維過程，從而"求大同，存小異"地學(xué)會了這兩篇寓言。課后，我?guī)椭鷮W(xué)生以此類推，舉一反三，總結(jié)其它寓言的學(xué)法，形成自學(xué)能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

    三、"隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲"

    語文教學(xué)尤其講究教師真情實感的傳送，教師富于感情地朗讀能架起作者心靈與學(xué)生情感的橋梁，能激發(fā)學(xué)生的思維波瀾。因而，在語文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮讀的優(yōu)勢，以讀為主旋律融聲音、表情、姿態(tài)、手勢于一體，營造濃烈的情感氛圍，作用于學(xué)生行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生良好課堂情感效應(yīng)，使師生之間、作者與讀者之間，形成精神交流，使情感共鳴，達到思想情操的提升，使學(xué)生受到人格美的洗禮。

    我在教《豐碑》時，感觸甚深�！敦S碑》記敘的是二萬五千里長征途中，一位軍需處長犧牲在冰雪嚴寒中的感人故事，贊揚了他毫不立即利己，專門利人的崇高精神。教學(xué)時，我先通過錄象，讓學(xué)生目睹紅軍萬里長征的艱難險阻，讓學(xué)生了解"雪皚皚，野茫茫，高原寒，欲斷腸，紅軍都是鋼鐵漢……"的悲壯場面，然后進入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)教到第三段時，我全情投入，扮演將軍的角色，把握住將軍的內(nèi)心活動，有感情地用朗讀表現(xiàn)將軍的語言，神態(tài)變化，帶動學(xué)生的情緒思維，使他們也受感染，專心用情地以朗讀"闡述"著軍需處長犧牲后的感人畫面：一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干，一動不動地坐著；他身上落滿了雪，但神態(tài)十分鎮(zhèn)定、安詳；在手的中指和食指間夾著被雪打滅的半截卷的旱煙，左手微微向前伸著；單薄破舊的衣服緊貼在他的身上。教學(xué)時，我仿佛成了將軍，"久久地站在雪地里"，"眼里濕潤了"，并"緩緩地舉起了右手"，向"軍需處長敬了一個軍

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