課堂浪費(fèi)，我們教學(xué)的硬傷
摘 要：課堂教學(xué)是一種有目的、講求效益的活動(dòng)。那種不計(jì)效益和投入成本、不考慮教學(xué)實(shí)效性的所有課堂教學(xué)行為都是一種對(duì)學(xué)生與教育不負(fù)責(zé)任與浪費(fèi)。當(dāng)前，這種浪費(fèi)就是我們教學(xué)最大的硬傷。反思課堂教學(xué)的種種浪費(fèi)行為，是對(duì)我們廣大教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)的追問(wèn)與回歸，反思課堂浪費(fèi)，減少課堂浪費(fèi)，杜絕課堂浪費(fèi)，也是我們廣大教師負(fù)責(zé)任地直面課程改革、真正進(jìn)行教育創(chuàng)新的開(kāi)始。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；浪費(fèi)；反思
新課程,新教材,要求新課堂。新課程實(shí)施以來(lái)，許多教師的教學(xué)活動(dòng)充滿了新意與生氣。但同時(shí)，我們注意到教師課堂教學(xué)中的“浪費(fèi)”現(xiàn)象仍然比比皆是，不能不引起我們的思考。
現(xiàn)象一：媚俗的語(yǔ)言
語(yǔ)言是教學(xué)的主要中介，但教學(xué)中常常充斥著這樣的語(yǔ)言：“你太聰明了，答得太好了，真了不起”等。這種毫無(wú)啟發(fā)性的語(yǔ)言不僅浪費(fèi)了學(xué)生的心智、浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且還有損素質(zhì)教育的嚴(yán)肅性，更容易造成相互吹捧的教學(xué)炒作。
這兩類(lèi)媚俗的語(yǔ)言的背后，一是課堂上教師將“對(duì)話”當(dāng)成“問(wèn)答”，表面上師生、生生之間互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，而不是師生、學(xué)生之間的平等對(duì)話；二是教師對(duì)新型師生關(guān)系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個(gè)極端。這種表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)的濫用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性上癮，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。
現(xiàn)象二：作秀的過(guò)程
課堂活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，活動(dòng)必須服從教學(xué)目標(biāo)，以利于知識(shí)的講授和學(xué)生的發(fā)展。但課堂上，我們經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，如一位老師一堂課安排了兩次討論、兩次探索、四次活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂亂哄哄。這種問(wèn)題癥結(jié)主要在：活動(dòng)多，而且掌握火候不準(zhǔn)，有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。
有活動(dòng)值得肯定，活動(dòng)太多則過(guò)猶不及�；顒�(dòng)是為了達(dá)到一定目標(biāo)而進(jìn)行的，是印證、運(yùn)用、探究知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。但活動(dòng)是載體，不是目的。而且活動(dòng)多了，難免目的性差，設(shè)計(jì)不周全。如果活動(dòng)與動(dòng)手動(dòng)腦相脫節(jié)，活動(dòng)與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)相脫節(jié)，沒(méi)有體驗(yàn)與反思，只能說(shuō)是一種無(wú)效而無(wú)價(jià)值的浪費(fèi)。
我們認(rèn)為，課堂活動(dòng)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的限度內(nèi)讓學(xué)生形成一些體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)適度的活動(dòng)來(lái)鞏固、運(yùn)用、拓展學(xué)科知識(shí)，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
現(xiàn)象三：片面的形式
其一，小組合作有形式而少內(nèi)容。課堂上教師大都采用過(guò)小組合作這一學(xué)習(xí)形式，但往往對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)機(jī)及過(guò)程缺少認(rèn)真細(xì)致地設(shè)計(jì)。甚至出現(xiàn)了：只要有疑問(wèn)，不論難易，甚至學(xué)生已經(jīng)異口同聲地說(shuō)出了答案了，教師還要求在小組討論這樣的浪費(fèi)現(xiàn)象。且不說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)毫無(wú)討論價(jià)值，就是討論時(shí)間的隨意性也大，有時(shí)學(xué)生才剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)或切入討論正題，小組合作學(xué)習(xí)卻在教師的要求下草草結(jié)束。代之而來(lái)的是教師預(yù)設(shè)的結(jié)論。
對(duì)學(xué)
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