實施新課程、新教材的體會

教育的現代化，不僅僅是教育手段的現代化、教育方法的現代化，更重要的是教育理念的現代化和教學內容的現代化。為此，我們福田區(qū)在初一年級實施了新課程、新教材的實驗。有了十幾年教育教學經驗的我也參與這場轟轟烈烈的新課程、新教材的實驗的改革中來。在實驗的前夕，自己雖然已參加過課程理論的學習研討班，也參加了實施新課程、新教材的實驗培訓班。在理論上有了一定的認識。但還是擺脫不了舊教材的束縛。通過近半年來的實踐。自己無論是在教育理念上，還是在教學方法以及教學手段都發(fā)生了根本性的轉變。自己深深的體會到：課程改革不僅僅是把原來的教學大綱換成課程標準、換換教材，而是從根本上改變學生的學習方式。讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一知識內容的轉變

1、        知識內容的安排體現了知識產生的“過程”

知識的內容安排盡可能的展現知識的形成的過程，完成了從強調學生的學習結果到強調學生的學習的過程的轉變。與舊教材不同的地方是：新教材是在學生現有的現有的認知結構的基礎上設置學生所熟知的、身邊的教學情境，通過情境的設置，讓學生去感知、去體驗、去討論。再將知識內化。更加強調了讓學生們從直接經驗獲取知識，然后形成結構，再應用于實踐。改變了以往的把理論知識（間接經驗）直接灌輸給學生。

2、              教學內容安排更加重視數學的應用價值

與以往的教材相比，新教材的應用性的題目增加了許多。這些題目的安排，在考慮到學生的心理特點的同時，進可能是學生身邊的事情，而且是在學生現有的認知結構的基礎上，隨學隨用。比如：在學習有理數的時候，學生掌握了負數以后，學生就可以利用溫差來估測山高；學習了平面圖形，學生就可以根據自己所學，嘗試平面設計；有如：在學習一元一次方程的時候，重點放在應用上。而且應用題也不人為地分出類型交代給學生，而是與現代的經濟生活息息相關的銷售問題、儲蓄問題等等。讓學生在學習中真正的體會到學習數學的真正意義，同時也激發(fā)了學生學習數學的積極性。

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