理清脈絡(luò) 把住關(guān)鍵-中學(xué)文言教學(xué)之我見

現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文占的比重越來(lái)越大，幾乎占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的三分之一，因而，文言教學(xué)勢(shì)必成為中學(xué)文言教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，它又是中學(xué)語(yǔ)文的難點(diǎn)。

然而，自我們大談教學(xué)改革以來(lái)，時(shí)至今日，文言教學(xué)還是外甥打燈籠──照舊。教學(xué)方法還是萬(wàn)變不離其宗，換湯不換藥。教師拿來(lái)一本教參在臺(tái)上大講特講，學(xué)生在下面死記呆記。這樣，教師成了教參的翻譯官，傳聲筒，學(xué)生成了教師和收錄機(jī)，接收器。教師被致力地教，學(xué)生盲目的學(xué)。教師教得迷惘，學(xué)生學(xué)得糊涂，知其然而不知其所以然。久而久之，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被抹殺了，主體意識(shí)消失了。最終變成了一臺(tái)會(huì)走路的電腦，只知貯存，不知變通；那么，造成這種后果的原因是什么呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于沒(méi)有理清文言的脈絡(luò)。

要想使文言教學(xué)有所突破，有所創(chuàng)新，必須弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題；1、文言的特點(diǎn)。2、文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的關(guān)系。3、文言翻譯的鑰匙是什么。4、自讀課文的目的何在。如果明白了這幾個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)中另以強(qiáng)調(diào)，再要求學(xué)生讀、背、歸、（歸納）、用，那么，教師會(huì)教得更輕松，學(xué)生會(huì)學(xué)得更愉快。

一、 文言的特點(diǎn)

文言，是與現(xiàn)代漢語(yǔ)相對(duì)而言的，因而，其特點(diǎn)也是與現(xiàn)代漢語(yǔ)相對(duì)而言的�，F(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)是雙音的詞多，而文言的特點(diǎn)是單音節(jié)的詞多，兩相對(duì)照學(xué)生如果明白了這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師就可以因勢(shì)得、利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用這一特點(diǎn)逐步完成文白對(duì)譯。同時(shí)，教師還可以將之歸納為以下幾相對(duì)固定的步驟，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。

例如：我在教學(xué)中就利用了這一特點(diǎn)將之歸納為以下幾個(gè)步驟。

（一） 劃詞。即將文言語(yǔ)句劃為最小的詞。如：“骨已盡矣，而狼之并驅(qū)如故�！边@句話就可以劃為十二個(gè)相對(duì)獨(dú)立的詞，骨∕已∕盡∕矣，而∕兩∕狼∕之∕并∕驅(qū)∕如∕故。

（二） 逐詞解釋。即將所劃出的詞逐一進(jìn)行解釋出來(lái)。骨：骨頭。已：已經(jīng)。盡：完。矣：語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“了”。而：連詞，表轉(zhuǎn)接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子獨(dú)立性，不必翻譯。并：一起。驅(qū)：追趕。如：像。故：原來(lái)。

（三） 按現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣連詞成句。即譯文要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范。因而，前文例句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)就必須嗇或減少某些成分。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經(jīng)完了，可是，那兩只狼仍然像原來(lái)一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒(méi)有改變?cè)敢猓�又符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，同時(shí)，還能描繪出當(dāng)時(shí)情況緊急，屠戶緊張的氣氛。

二、 文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的關(guān)系

任何事物都有其初發(fā)階段，現(xiàn)代漢語(yǔ)是從何發(fā)展而來(lái)的呢？不言萬(wàn)里喻，它就是從古漢語(yǔ)發(fā)展而來(lái)的，雖然古漢語(yǔ)不等于文言，但是，其書面的形式，絕大多數(shù)是用語(yǔ)言方寫成的，所以，可以說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)是，由文言發(fā)展而來(lái)的。既然如此，那么，文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)在實(shí)質(zhì)上就存在著一個(gè)“源”與“流”的關(guān)系。因而，這二者之間勢(shì)必就會(huì)有著繼承、演變、和摒棄

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