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于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究-閱讀指導(dǎo)的藝術(shù)2
閱讀課是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐課，其重要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言材料，通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)容的理解，語(yǔ)言情感的感悟，語(yǔ)言規(guī)的發(fā)現(xiàn)，以形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教者的指導(dǎo)，就在于帶學(xué)生走進(jìn)教材，導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。在閱讀指導(dǎo)中，于永正老師注意以明確的目的、多樣的方法、相機(jī)的點(diǎn)撥、及時(shí)的調(diào)控、鮮明的層次，把學(xué)生帶進(jìn)神奇的境界，為我們積累了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
一、讀出趣：享受讀書(shū)快樂(lè)。
贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空�！睂�(shí)踐表明，一個(gè)語(yǔ)文教師，如果能讓學(xué)生深深地愛(ài)上自己所教的那門(mén)學(xué)科，那么，他的教學(xué)至少成功了一半。于永正老師的課堂教學(xué)中，可謂歡聲相連，笑語(yǔ)不斷，要是借班上課，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生往往圍著他難分難舍。其重要原因就在于他以有效的導(dǎo)讀手段，讓學(xué)
生獲得了讀書(shū)的樂(lè)趣。請(qǐng)看《狐假虎威》的教學(xué)片斷：
師：小朋友，閱讀課就是讀書(shū)課，上節(jié)課大家讀得真好，特別是最后那位讀狐貍老虎話的同學(xué)，口氣大，連我都被蒙住了。（笑聲）現(xiàn)在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫(xiě)它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫(xiě)得非常精彩，請(qǐng)仔細(xì)讀一讀，過(guò)一會(huì)兒，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友把這節(jié)寫(xiě)的事表演一下。要想讀好，必要認(rèn)真讀。
（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。然后指名讀，學(xué)生讀的時(shí)候，老師板書(shū)“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小
鹿、兔子、野豬頭飾。）
師：其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。
各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，為什么？
請(qǐng)讀書(shū)，根據(jù)書(shū)上的要求指導(dǎo)。
生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因?yàn)闀?shū)上
說(shuō)了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎�！�
生：圖上畫(huà)的狐貍在前，老虎在后。
師：這二位導(dǎo)演讀書(shū)真認(rèn)真。——小兔啦，野豬
啦，應(yīng)在什么地方？
生：他們?cè)谏稚钐�，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。
師：看來(lái)小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請(qǐng)一位小朋友讀7、8兩節(jié)，由5位表演動(dòng)物的小朋友表演。
（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望。）
師：（問(wèn)“老虎”）你東張西望什么？
生：（扮演老虎者）我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）
（“狐貍”“老虎” 繼續(xù)往前走�！靶⊥谩薄靶÷埂钡纫灰�(jiàn)“老虎”“呀”的一聲，撒腿就跑。）
師：（問(wèn)“鹿”）你們?yōu)槭裁磁�？害怕誰(shuí)？
生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。
師：不是怕狐貍？
生：誰(shuí)怕它呀！（人笑）
師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演，對(duì)他們的表演有意見(jiàn)嗎？
（小朋友們給予充分的肯定。）
上述教學(xué)片斷中，教者通過(guò)對(duì)學(xué)生讀書(shū)能力的夸張性贊揚(yáng)，對(duì)精彩情節(jié)的閱讀前提示，對(duì)閱讀任務(wù)的具體性明確，對(duì)讀書(shū)效果的表演性檢查，對(duì)學(xué)生演出的隨機(jī)性點(diǎn)撥，使學(xué)生消除了讀書(shū)的枯燥乏味，感到了讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣，使學(xué)生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。這樣引導(dǎo)，學(xué)生怎不感到讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣呢？
二、讀出形：感受
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