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語(yǔ)文教學(xué)：慎用模式 遠(yuǎn)離套式
內(nèi)容提要：素質(zhì)教育的推行、語(yǔ)文教材的變革以及新“課改”的實(shí)施，帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐層面的新氣象。近年來(lái)，許多語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)行之有效、靈活多變的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索。但與探索者的初衷相悖的是，許多老師由此掉進(jìn)了“模式”的套子里爬不出來(lái)，課堂教學(xué)模式于是演變?yōu)槎ㄊ脚c套式。千人一面 ，千篇一律，主觀上消解了教學(xué)主客體的個(gè)性差異，與教學(xué)百花齊放的原則背道而馳。本文提示，語(yǔ)文教學(xué)須慎用模式、遠(yuǎn)離套式，呼吁語(yǔ)文教師們努力走出有自己特色的教學(xué)之路。
關(guān) 鍵 詞：語(yǔ)文教學(xué)課堂模式 定式 套式
語(yǔ)文教壇這幾年真是太熱鬧了！單說(shuō)這課堂教學(xué)模式就是層出不窮！問(wèn)題模式、發(fā)現(xiàn)模式、朗讀模式、背誦模式、情境模式、訓(xùn)練模式、討論模式、自學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)模式……真是花樣迭出！各種新鮮面孔粉墨登場(chǎng)，叫人應(yīng)接不暇。在公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課上更是模式泛濫，似乎無(wú)模式便無(wú)創(chuàng)新，便是落伍、不合潮流。
其實(shí)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，尋找課堂教學(xué)的規(guī)律，建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，從而
將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作策略，這原本無(wú)可厚非，但有的老師見模式則取，不顧實(shí)際，原樣套入課堂，令人擔(dān)憂。語(yǔ)文教學(xué)本是一個(gè)立體的空間，怎能用單一的模式去運(yùn)作？課堂教學(xué)主客體的實(shí)際情況千差萬(wàn)別，一種模式能夠放之四海而皆準(zhǔn)？尤其是許多青年教師在眾多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套式”的代名詞，這更是違背了模式探索者的初衷。“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！闭Z(yǔ)文教壇，理應(yīng)百花齊放。為提醒廣大同仁慎待教學(xué)模式，遠(yuǎn)離課堂套式，創(chuàng)造靈活多樣的課堂風(fēng)格，筆者將從三個(gè)方面論證自己的觀點(diǎn)。
生搬硬套課堂模式只會(huì)消解學(xué)生的個(gè)體差異，這是對(duì)教學(xué)規(guī)律的背離。無(wú)論是對(duì)模式的借鑒還是創(chuàng)造，都須因時(shí)、因地、因人而異，做到因材施教。
過(guò)去一講到底的課堂模式顯然難以適用現(xiàn)代教學(xué)，北京、上海的中學(xué)適用的課堂模式就不一定適用于黃石的中學(xué)課堂，在重點(diǎn)中學(xué)適用的也不一定能用到普通中學(xué)里去。學(xué)習(xí)、生活的時(shí)代和環(huán)境不同，學(xué)生的知識(shí)狀況也就不一樣。接受能力有別，學(xué)習(xí)的需求也就各不相同。教學(xué)應(yīng)該因材施教，課堂教學(xué)就要因地制宜，怎能一“套”了事？
有一年我在高一年級(jí)任教，受學(xué)校委托到黃石七中兼任同年級(jí)的一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，它使我真切感受到了語(yǔ)文教學(xué)的方法要因人而異，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來(lái)開展教學(xué)。同是講授《項(xiàng)鏈》一文，在二中完全可用所謂的討論模式，而在七中就不能以討論為主了，在那里更多的是需要老師的啟發(fā)與提示。
教學(xué)的目的和任務(wù)，就是在承認(rèn)和尊重學(xué)生的人格和個(gè)體差異的前提下，最大限度地激活每一個(gè)學(xué)生的思想、情感和意志，培養(yǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性和良好的思維品質(zhì)，充分滿足其不同層次的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)人都能感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和提高。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就必須根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，采取不同的措施，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)程序，以期取得教學(xué)的最優(yōu)效果。在這個(gè)過(guò)程中，一切預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)形式，力圖用現(xiàn)成的模式去指導(dǎo)教學(xué)的做法，都難免捉襟見肘，只能導(dǎo)致教學(xué)的封閉和僵化，不利于教與學(xué)呈良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)向前發(fā)展。
千篇一律只會(huì)抹殺教師獨(dú)特的創(chuàng)造。每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)選擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，表現(xiàn)出自己的
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