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語感：閱讀教學的核心
所謂“語感”，也就是語言意識，即指對語言的感受、認識、把握能力。閱讀教學的語感就是訓練學生感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，推動閱讀教
學，大幅度提高教學效率，大面積提高教學質量。語感的強調，就是要注重對語言的直
觀感受和直接把握，亦即表現為一種對語言知識的活學活用，融會貫通，一種在閱讀教
學實踐中錘煉出來的對語言的真切領會和深刻理解，甚至表現為一種對語言的默契和靈
悟。
現代的閱讀教學要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，把閱讀教學課
上成語言文字訓練課，使學生能說會道，能讀書看報，能熟練地運用祖國語言文字表情
達意。語言是思維的物質外殼，是思維的直接現實。離開語言，人們無法進行思維，而
離開了思維，語言也就失去了內核。人的思維，說到底是運用言語進行的“言語思維”
。因此，閱讀教學的重點應該放在語言文字的訓練上。而語言文字素質的綜合體現就是
語感。因為語感能力是長期語言實踐中形成的一種心理能力，一種心理直覺。學生的語
言功底、智力水平、思想品格、審美情趣、文學修養(yǎng)以及生活交際技能等諸因素都是通
過語感能力表現出來的。而這些因素也正是語文素質的綜合體現。
語感的關鍵在于能夠憑借直覺，靈活而敏捷地把握各種不同語言環(huán)境中語言質的規(guī)
定性。學生處于身心發(fā)展的重要階段，有了一定的言語感情經驗，但生活閱歷還很膚淺
，需要增加大量的直接言語經驗，同時他們又精力充沛，思維活躍，善于吸收和學習各
方面的語文知識，在增長能力和學習知識兩方面都處于最佳時期，語感能力的提高使他
們迅速積累間接的理性經驗，形成真正敏銳的、準確的、深刻的理解和鑒別語言的能力
。學生具備了一定的語感能力，一方面，就能從容不迫地在特定的語言環(huán)境中領悟語言
，另一方面又能充分地體現或調動特定語言環(huán)境中各種語言運用的可能性，發(fā)揮其潛在
的語感勢能，創(chuàng)造性地運用語言。
那么，怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感呢？
一、加強閱讀教學的語感訓練是培養(yǎng)學生語感能力的主體。閱讀教學中的語文知識
并不等同于語感。前者是知識，后者是能力，中間需要一個轉化的環(huán)節(jié)。一個能把一篇
文章背得滾瓜爛熟的人未必能理解語言。每一部具體的作品都離不開特定的語言環(huán)境。
就像世上不存在沒有形貌的人一樣，不存在沒有語言的文章。豐富的語文知識使學生對
語言的理解和運用越來越熟練，使語言教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）變得更具體。同時語感能力的培養(yǎng)也防止了
一種偏向，即將閱讀教學課上成講解、說明課，過分強調知識因素而忽視了言語材料的
本身。語文知識很重要的一點就是用來學習語言，體會語感。語言是用來表情達意的。
文字的背后具有豐富的意象、情感或理念。正如音符之于樂曲，音符本身沒有多大的意
義，這些簡單的音符經過作者的恰當組合，從而構成旋律中有機的要素。雜亂的排列絕
不會構成優(yōu)美的旋律。例如閱讀朱自清先生的《背影》，從文中來看作者四次流淚。第
一次，（我）不禁簌簌地流下眼淚。第二次，我的淚很快地流下來了。第三次，我的眼
淚又來了。第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見……”文章雖然連寫四次流淚，但文字
并不重復雷同，而是同中有變，多彩多姿。四次寫“流淚”，作者抒發(fā)的感情并不完全
一致。第一次是作者在徐州見到父親。看見凄慘的家境，滿院的狼藉，祖母去世，父親
失業(yè)，于是一股凄涼感涌上心頭，難過地流下了眼淚。第二次是望父買桔。這是感情的
高潮，父親穿過鐵道，爬上月臺為兒子買來桔子，一個“穿”字
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