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想讀會讀多讀──淺談如何指導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀
于漪老師曾說：“對學(xué)生語言能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地……”因此，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，無疑是提高學(xué)生讀寫能力的一種重要的手段，在我的幾年語文教學(xué)實踐中，我認(rèn)為從興趣入手，使學(xué)生想讀；傳授方法，教學(xué)生會讀；創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多讀是一種行之有效的方法。
興趣入手，使學(xué)生想讀
“沒有絲毫的興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望（俄國教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家烏申斯基語）�！币虼�，激發(fā)小學(xué)生對課外讀物的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當(dāng)成一種渴求性的自覺行為是非常重要的。激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，略舉幾例：
1． 預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念：教師在向?qū)W生布置新課的預(yù)習(xí)時，除了布置常規(guī)的預(yù)習(xí)任務(wù)外，還可以有目的的創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如布置《草船借箭》的預(yù)習(xí)時，老師可圍繞諸葛亮的神機(jī)妙算或他與周瑜的年齡這兩方面創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生查找有關(guān)介紹諸葛亮方面的書（如《三國演義》、《我國古代軍事家－－－－－諸葛亮》等），學(xué)生在查找課外讀物時，發(fā)現(xiàn)原來諸葛亮原來比周瑜小，還在查找的過程中發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于諸葛亮神機(jī)妙算的故事，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生看課外書的興趣，同時也加深了對課文的理解。
2． 課后小結(jié)延續(xù)：即教師在課文小結(jié)時，圍繞本文的的寫法，學(xué)法，對文中有疑難的地方尋找課外解決，例如教學(xué)《葛洲壩工地夜景》，課文對葛洲壩的工程的浩大，施工場面的熱火朝天介紹得較具體，而葛洲壩具體在我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有何巨大作用，課文并未說明，有的學(xué)生對這個問題有疑問了：國家花那么多錢，建這么大的工程有什么用啊這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生去看《我國的巨大工程－－－－葛洲壩》一書，學(xué)生通過閱讀不僅知道了葛洲壩除了通航和抗洪外，每年還可以發(fā)電138億度，向川東，鄂西，湘西，豫西輸送強(qiáng)大的電力，從而也加深對課文的理解。
3． 加強(qiáng)第二課堂和語文實踐活動的開展。該問題將在下面部分做專門論述。
傳授方法，教學(xué)生會讀
“教是為了不教。”為什么那是因為我們已教給了他們學(xué)習(xí)的方法，以精讀帶博讀，以課內(nèi)帶課外，憑什么帶憑的就是知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)的方法這一紐帶。語文閱讀方法很多，因文而異，針對課外閱讀應(yīng)以略讀為主，我認(rèn)為以下兩種方法比較可行：
1． 遷移法。這種方法是利用知識的共同因素，引導(dǎo)學(xué)生利用已知獲取新知，進(jìn)行能力和知識的遷移。閱讀中教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能根據(jù)不同的文章選用不同的方法，主動把握理解的契機(jī)。學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究科學(xué)，注重滲透，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀懂課文的同時自然領(lǐng)悟并及時在課外讀物中得到運用，牢固掌握學(xué)習(xí)的技能。如《會說話的燈》是一篇兒童科普文章，學(xué)習(xí)了單元重點──兒童科普文章學(xué)習(xí)的方法和該課文后，老師可讓學(xué)生運用該方法自主學(xué)習(xí)《新型玻璃
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