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于永正教學用語之批判
于永正教學用語之批判1
1、 你說得真漂亮！——庸俗的恭維。這種恭維不利于學生正確認識自己和認識世界，只會讓他們從小就知道怎樣把肉麻當有趣。
4、 說得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！——廉價的鼓勵。我們一些老師總以為學生是低能兒，總以為他們那些成套的教學用語是可以到處出售的！如果，真有人要按照這種用語試試，可以遇見到不出三次，就會遭到學生的`嗤笑。
7、 同學門讀得真很美，很有味，這就行了�！獰o聊的贊歌。因為是無聊，因為不是發(fā)自內心，所以更顯得蒼白。
于永正教學用語之批判
于永正教學用語之批判2
摘 要：現行中學語文教材，大多文質兼美，為我們展現了一個絢麗多姿的美的世界。內容涉及氣象萬千的自然景觀、紛繁復雜的人類社會、氣吞山河的英雄壯舉、五彩繽紛的藝術領域、奧妙無窮的科學殿堂……處處閃耀著美的光輝。由此可見，在學校美育的多種活動中，語文課中的美育有著不可替代的作用和價值。語文教師應該通過作品中的藝術形象、藝術境界來指導學生感受、體驗、領悟其中之美，從中得到怡情養(yǎng)性的審美享受和思想道德情操的教育，從而樹立正確的人生觀和審美觀。
關鍵詞：語文教學；美育；教育情境
如何在語文教學中滲透美育，筆者在近幾年的語文教學中做了如下嘗試。
一、創(chuàng)設催人發(fā)奮、令人向往的氛圍，對學生進行美育
在語文教學中，抓住時機，激發(fā)學生感情，是進行語文教育的一個重要手段。教師要根據文章題材、思路和表現手法的不同，采取相應的方法，調動學生情感。如，在教學《蘇州園林》時，我做了如下結語：“《蘇州園林》以不同凡俗的風采躍然紙上，使人覺得山美、水美、天然美、作者文筆美、大師情操美。同學們試想，如果作者沒有對祖國的熱愛之情，是不可能寫出字里行間都洋溢著美的文章。我們的祖國幅員遼闊，并且有許多悠久的歷史文化和自然景觀，同學們，熱愛我們的祖國吧！為我們的中華而努力學習，愿我們的中華更加美麗！”這一結語使學生進一步領悟到秀麗的園林風光無限美的情趣，從而使學生受到藝術感染，獲得美的享受。
二、創(chuàng)設悲壯的情境來渲染氣氛，引發(fā)學生的學習興趣
人都是有感情的，現代的青少年，愛憎尤為分明。在語文教學中，要利用激發(fā)學生情感的方式渲染課堂氣氛，使課堂氣氛和課文內容相吻合。在教學《孔乙己》一課時，我設計了這樣的導語：時值晚秋，陰風怒號，在江南小鎮(zhèn)咸亨酒店前，現代文學作品的走廊里，“走”出了一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色頹唐、低聲下氣的老書生。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。他就是魯迅著名小說《孔乙己》的主人公——孔乙己。他是一個慘遭封建科舉制度和封建文化教育毒害的中國下層知識分子的典型形象。這樣的導語，把學生帶入了情境交融的境界。
三、分析語文教材中的人物和景物，引導學生感知人物的形象之美和景物所蘊藏的意境之美
語文教材中描寫人物和景物眾多，各從不同角度展示了人物的形象之美和景物的意境之美。如，學習楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！备形虻纳适敲鼷惖木辰纾荷徣~綠、荷花紅、湖水藍、驕陽彤，意趣盎然，美不勝收。景色美，語言更美，使學生的情操得到了陶冶。
四、抓住語文教材中的特殊的虛幻美妙的夢境，啟發(fā)學生感悟自然之美和人物之美
語文教材中，許多文學作品用美妙的夢境來表情達意：《荔枝蜜》里的'夢匠心獨運、《我的老師》里的夢情濃意深……教師要恰如其分地啟發(fā)學生去感知夢之美、夢所蘊含的自然之美、人物之美。如，《這不是一顆流星》的結尾部分，孩子：“那我昨天晚上怎么還夢到了阿婆了呢？”“我想跟他說夢的原理……我原以為孩子天真純樸的念頭像流星一樣轉瞬即逝，現在我明白了，這絕不是一顆流星�！敝v析時，可向學生提出：作者以夢作結，有何好處？啟發(fā)學生思考，讓學生明確：文章以這一真情美夢來收束全文，不僅有力地再現了孩子那恒星般童真的美麗，而且給人以啟迪、感悟�？v觀語文教材，美的教育內容比比皆是，它為青少年展示了一個絢麗多彩的世界，使他們受到多方面美的展示與感染。
總之，語文教學和美育不能互相替代，但在語文教學中，教師完全應該，而且可以有意識地按美育的規(guī)律積極創(chuàng)造美的教育情境，以達到“培養(yǎng)學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀”的目的。
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