給孩子一片自己的天地

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體�！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，在教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和探究性，能把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛能挖掘出來，讓你得到意想不到的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視學(xué)生學(xué)的活動(dòng)過程，由此導(dǎo)致學(xué)生讀書、思考、討論、質(zhì)疑問難的機(jī)會與時(shí)間減少，學(xué)生大多處于被動(dòng)狀態(tài)，參與意識不強(qiáng)。這種現(xiàn)象在低年級尤其明顯。鑒于此，本著“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，我在低年級語文教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)和思維的方法，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用等方面做了以下嘗試。

一、鼓勵(lì)自主質(zhì)疑，給學(xué)生自由暢想的一塊天地

優(yōu)化課堂教學(xué)，激活學(xué)生主體意識，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生對知識的接受只能靠他的生活經(jīng)驗(yàn)和信念作為背景，來分析知識的合理性。教師不能把知識作為預(yù)先決定的東西強(qiáng)加于學(xué)生，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生。陶行知先生認(rèn)為：兒童獲得言論自由，特別是得到問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。學(xué)生的問，正體現(xiàn)了其創(chuàng)造力的發(fā)展，是創(chuàng)新的萌芽。有了疑難就是成功的一半，知大疑則大進(jìn)，知小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。質(zhì)疑的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。鼓勵(lì)質(zhì)疑，就是教師在教學(xué)中允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和看法。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到的，多樣化的想法給予鼓勵(lì)和肯定；允許學(xué)生發(fā)揮想象和幻想，甚至找自己的麻煩。例如：在教學(xué)《小狐貍賣空氣》這課時(shí)，我先出示“賣”，讓學(xué)生讀后組詞，接著把課題補(bǔ)充完整，請女生齊讀課題。剛讀完課題，一位學(xué)生就舉手了“老師，聽說過賣水果、蔬菜，可我從來沒聽過賣空氣呀！”“空氣又不是個(gè)人所有的，可以拿去賣嗎？”“老師，空氣不是本來就圍繞在我們周圍嗎？還需要去買嗎？”……老師這時(shí)開口說：“小朋友們有這么多的疑問，那我們就一起來聽聽這個(gè)故事吧！聽完了，你可能就明白了�！� [ 展示多媒體課件 ] 在聽完故事后，老師問：“聽完了故事，你現(xiàn)在想知道什么？”小手都舉起來了，“小狐貍來到城里看到些什么？它為什么會得空氣污染過敏癥？”“小狐貍病好后做了一件什么事？開始人們?yōu)槭裁炊紒碣I小狐貍的新鮮空氣？后來，為什么不買了？”這樣，讓學(xué)生在無拘無束、自由寬松的空間里，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。給學(xué)生自由暢想的一片天地，學(xué)生的個(gè)體才能敢想、敢問、敢說，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，達(dá)到獲得知識，體驗(yàn)情感，促進(jìn)發(fā)展的目的。

二、倡導(dǎo)合作討論，給孩子自由交流地一座舞臺

合作討論就是以學(xué)生為主體，通過積極思考、相互交流、探討，以求得認(rèn)識的深化。合作討論能最大限度的激發(fā)學(xué)生的智慧，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。合作討論還能促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高和人際交往能力的形成。

《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪出春筍破土而出、旺盛生長的情景。我依據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級兒童的身心特征，先讓學(xué)生把玩實(shí)物，觀賞筍芽，再帶領(lǐng)學(xué)生筍園賞春，通過動(dòng)畫模擬春筍由破土出芽到長成翠竹的全過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象、情景交融的教學(xué)情境。然后，鼓勵(lì)學(xué)生都來當(dāng)一回春筍，四人小組進(jìn)行表演，孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，他們先蹲著做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動(dòng)作，接著“冒出地面（桌面）”，“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”，“向上向上再向上”，從坐著到站立，再到雙腳踮起，有的甚至站上了桌椅

[1] [2]