- 相關(guān)推薦
引導學生走進字寶寶的天地──低年級探究式識字教學法探索
“識字起步，開篇閱讀，開放識字，開發(fā)潛能。”2001年的2月，上海一年級小學生的書包里出現(xiàn)了一本新的語文教材。大量識字成為上海二期課改語文教學的重中之重。心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出：學生生來具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意指導。如何真正開發(fā)學生潛能，讓學生成為課堂的主人，主動、積極地識字？我在教學過程中進行了探索。
一、識字方法探究
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生記字的“良方”，教師都不應予以否定。當然還是需要對一些好的方法進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。
“通過一學期的教學，我發(fā)現(xiàn)學生用以下幾種方法識字具有很好的效果。
1．生活環(huán)境識字
很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)�？吹降氖挛铮缏放泼�、站臺名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。
例如教學生字“南”：
師：（出示幾個生字）你有什么好方法能記住哪個字？
生：我認識“南”，這個字我在“南京路步行街”的石碑上見過。
生：我也認識這個“南”字，20路的站牌上就有。
生：“南方商廈”中的第一個字就是我們學的”南”’。
師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？
（此時，教師似乎是不經(jīng)意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己身邊，引發(fā)學生無窮的探究熱情。）
生：對了，我的同桌的名字里就有個“南”字。
生：教室后面的地圖上有“東南西北”的標記，中間就有這個“南”字。
[1] [2]
【引導學生走進字寶寶的天地──低年級探究式識字教學法探索】相關(guān)文章：
對實驗探索式教學法的實踐和體會04-29
探究式教學法在語文教學中的應用05-01
軟件工程探究式教學法研究論文04-27
《電工基礎(chǔ)》學科啟發(fā)引導式課堂教學探索04-29
在生活中引導學生識字論文04-27
怎樣引導學生進行科學探究的點滴體會論文04-27
探究式學習05-01
淺談在初中思想政治課探究式教學法的應用04-26