引導(dǎo)學(xué)生快樂識字

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，也是啟蒙教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的開端。一二年級是學(xué)習(xí)生字的主要時期，每學(xué)期大約要學(xué)400～450字左右。怎么完成這么繁重的教學(xué)任務(wù)呢？傳統(tǒng)的教法是老師教，學(xué)生被動地學(xué)。效果呢？老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，一聽到識字，學(xué)生就皺眉頭。如何讓學(xué)生喜歡識字？在課改實驗過程中，我們進一步完善了學(xué)生自教自學(xué)生字的模式──“小老師教學(xué)法”，讓學(xué)生快快樂樂地識字。

一、制作卡片，引領(lǐng)學(xué)生主動識字

教師如何為低年級的學(xué)生布置既輕松又有創(chuàng)意的識字作業(yè)呢？生字卡片制作就是一個非常好辦法。我們根據(jù)不同年級的特點將卡片制作分為三個層次：（1）一年級上學(xué)期：因為學(xué)生第一次接觸漢字，對漢字還很陌生，因此我們就采用教師自做生字卡片和學(xué)生在家長的幫助之下制作卡片。（2）一年級下學(xué)期：學(xué)生對生字的構(gòu)造已有了一定的了解，因此我們就開始逐步放手讓學(xué)生自己制作生字卡片。（3）二年級上學(xué)期：要求再提高一些，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)要識的字的音、形、義配上裝飾插圖，并組詞，說一句話。學(xué)生能根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來想象畫面，也能從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，可以表音，可以表義，還可以把字抄寫在田字格里，來提示書寫。

一層一層地提高識字要求給學(xué)生帶來了樂趣與挑戰(zhàn)。在這一過程中，學(xué)生動手、動腦、編排畫面的過程不正是一個自主識字的創(chuàng)造過程嗎？更重要的是，學(xué)生因此而走近語文，走進漢字，逐步學(xué)會感性地欣賞漢字的美，他們對語文的愛也由此與日俱增。學(xué)生說，他們每天最喜歡做這項作業(yè)了。學(xué)生喜歡，教師也喜歡�？吹剿麄冏R字的愿望如此強烈，看到他們識字能力得到了很大的提高，作為教師怎能不高興呢？每個月我們還定期評選最佳制卡獎，并把優(yōu)秀的生字卡片組成一期墻報，再一次讓學(xué)生展示、交流、互動、發(fā)展。

二、小老師教生字，引領(lǐng)學(xué)生改變識字方法

學(xué)生制作生字卡片之后，如何讓他們把生字教給大家呢？我們在二年級的語文課改實踐中，摸索了一套“讓學(xué)生自教自學(xué)生字”的模式，和學(xué)生共同確定了這樣十個步驟：說讀音；說結(jié)構(gòu)；說部首；說記法；組詞；說一句話；說壓線筆；書空；補充；評價。其中，說壓線筆和書空兩個步驟是針對本課既要認(rèn)又要寫的字的，如果只是認(rèn)的字就沒有這兩個步驟。一開始，學(xué)生根據(jù)這些步驟在小組內(nèi)進行生字教學(xué)，每人都有機會當(dāng)小老師，然后教師選擇最難的生字請一兩位學(xué)生上臺教學(xué)做示范，教師在旁適時點撥。這時，課堂不再是教師單獨表演和學(xué)生被動靜聽的場所，而成為了生生之間進行對話、交流、溝通和探究學(xué)習(xí)的互動舞臺。對學(xué)生而言，它意味著學(xué)習(xí)心態(tài)的開放，主體性、獨立性的凸現(xiàn)，個性的充分張場和創(chuàng)新潛能的徹底釋放；對教師而言，它意味著在教學(xué)活動中不是把生字教給學(xué)生，而是積極地為學(xué)生主動識字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動識字，支持學(xué)生的自主發(fā)展，它還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“促進者”和“引領(lǐng)者”。

三、生字答辯活動，引領(lǐng)學(xué)生探究發(fā)展

二年級時，我們在以往小老師自教生字的基礎(chǔ)上，又增加了“生字記者小組答辯活動”。學(xué)生特別感興趣，課堂氣氛由此變得更活躍了，識字空間變大了，交往互動面更寬了，形成了開放式識字。質(zhì)疑者，從漢字的讀音、構(gòu)成、認(rèn)記、書寫以及生活中的應(yīng)用等方面，提出他們疑難的、感興趣的問題；答辯者，憑著自己的自習(xí)心得、知識基礎(chǔ)和生活積累，從容不迫

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