- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)科學(xué)方法建構(gòu)的心理學(xué)依據(jù)
字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)廣大教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者為解決這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了不懈的探索，以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中，集中識(shí)字和分散識(shí)字的成功經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)了識(shí)字教學(xué)研究的發(fā)展，而當(dāng)前形式多樣的字理教學(xué)的成效也已獲得了教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）實(shí)踐工作者的共識(shí)。不難看出，在實(shí)踐中都取得實(shí)效的集中識(shí)字和分散識(shí)字教學(xué)方法在形式上正好是對(duì)立的，因此，用基礎(chǔ)科學(xué)的理論成果來(lái)闡釋這兩種方法的合理性與局限性，并使之統(tǒng)一在一個(gè)科學(xué)的理論機(jī)制之下，是構(gòu)建科學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法的研究思路。隨著認(rèn)知心理學(xué)特別是閱讀心理學(xué)研究的新進(jìn)展，心理學(xué)界也取得了不少中文字詞認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)室成果。因而，用認(rèn)知心理學(xué)和閱讀心理學(xué)研究的共識(shí)成果來(lái)整合識(shí)字教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，探索字詞識(shí)別的規(guī)律，找出一條形式和內(nèi)容一致的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法已成為可能。
一、集中識(shí)字教學(xué)法及其取得成效的心理學(xué)解釋
集中識(shí)字教學(xué)法源于1958年遼寧省黑山縣北關(guān)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。集中識(shí)字法可以說(shuō)是歸類識(shí)字，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類三種。形聲字歸類教學(xué)法充分利用了形聲構(gòu)字規(guī)律，將形聲字歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲構(gòu)字規(guī)律，如教學(xué)生學(xué)習(xí)“青──清、晴、情、精、靜”一組字，使他們知道這一組字的共同點(diǎn)是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表義的形旁就構(gòu)成了這幾個(gè)字�；咀謳ё志褪峭ㄟ^(guò)給基本字加偏旁部首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字，如“主”是“住”“柱”“往”一組字的基本字，其關(guān)鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過(guò)分析比較，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以識(shí)記生字。形近字(橋──嬌)歸類法是抓住一組字字形的相同部分，突出其不同點(diǎn)來(lái)記住生字。由此看來(lái)，集中識(shí)字教學(xué)法是基于漢字字形的構(gòu)成特征，把形旁或聲旁等一致的漢字進(jìn)行歸類，指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字時(shí)分析、比較一組字的異同點(diǎn)，概括出一組字的字形規(guī)律進(jìn)行識(shí)字，注重的是漢字的生成性特征。從漢字本身的特點(diǎn)看，絕大部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字是由結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單筆畫(huà)數(shù)少的漢字或部件充當(dāng)其義符、聲符或其他成分而構(gòu)成的。以聲符為例，北京師范大學(xué)心理系統(tǒng)計(jì)了北京市小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)課本，做聲符的部件共有2011個(gè)，其中1850個(gè)聲符是獨(dú)立成字的，占92%。根據(jù)閱讀認(rèn)知心理的研究成果作進(jìn)一步的分析，我們發(fā)現(xiàn)集中識(shí)字教學(xué)法自覺(jué)不自覺(jué)地符合了人們的記憶規(guī)律，符合了人的主體建構(gòu)生成思想。在集中識(shí)字過(guò)程中，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡(jiǎn)單字被視為一個(gè)心理認(rèn)知單元在單位時(shí)間內(nèi)得到了有效重復(fù)，容易產(chǎn)生過(guò)度學(xué)習(xí)。我們研究發(fā)現(xiàn)，在SOA(兩種刺激不同步呈現(xiàn)時(shí)間)較短時(shí)，成分字對(duì)高頻合體字沒(méi)有啟動(dòng)作用而對(duì)低頻合體字有顯著的啟動(dòng)作用。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，高頻整字識(shí)別，低頻字分解識(shí)別，因此漢字的知覺(jué)單元形成是一個(gè)生成建構(gòu)的過(guò)程。由于漢字本身在形式上就起源來(lái)說(shuō)是一種抽象符號(hào)，因此對(duì)具有一定言語(yǔ)水平但抽象邏輯思維初步發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字形的學(xué)習(xí)是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。余賢君等對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)的調(diào)查表明，低年級(jí)的難點(diǎn)主要集中在字形(占54.4%)，且在常見(jiàn)字形錯(cuò)誤分類中，低年級(jí)部件錯(cuò)誤高達(dá)50%。這個(gè)研究結(jié)果事實(shí)上注釋了注重字形教學(xué)的集中識(shí)字法在低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中獲得成功的合理性和科學(xué)性。
從以上的分析可以看出，集中識(shí)字教學(xué)法注重字形的字理生成聯(lián)系，便于小學(xué)生對(duì)漢字字形的學(xué)習(xí)記憶鞏固，因而能獲得較好的教學(xué)效果。但識(shí)字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生看到漢字能知道字義。有調(diào)查研究表明，北京市64
[1] [2] [3]
【語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)科學(xué)方法建構(gòu)的心理學(xué)依據(jù)】相關(guān)文章：
作文仿寫(xiě)教學(xué)的理論依據(jù)及教學(xué)模式建構(gòu)04-29
心理學(xué)研究中的科學(xué)方法與非科學(xué)方法04-29
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)總結(jié)04-26
心理學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用04-28
小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)05-01