以“疑”貫穿課堂　促進學生發(fā)展

“學貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造�！薄墩Z文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學必須關(guān)注學生不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”“教學中，必須讓學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”因此，我們在平時的閱讀教學中應(yīng)該要鼓勵學生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見異，異中見同，平中見奇，一般中見特殊，特殊中見一般的能力。在閱讀教學中如何教會學生質(zhì)疑的方法。本人結(jié)合幾年的教學實踐，談幾點做法：

一、課前質(zhì)疑，促進理解

巴爾扎克指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都問個“為什么？”在閱讀教學中引導學生質(zhì)疑，能從根本上消除學生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動式吸收為主動式探索，是發(fā)揮學生主體作用的好方法。預習課文，是學生了解課文的開端，對幫助學生學好課文有很大的幫助。在每篇課文教學前，布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，并把問題寫在預習本上。如教學《蜜蜂引路》前，學生在預習本上質(zhì)疑：（1）“引路”、“果然”、“驚訝”、“向?qū)А笔裁匆馑�？�?）蜜蜂為什么能引路？（3）蜜蜂怎樣引路？（4）列寧看見蜜蜂是怎樣想的？（5）列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的？（6）養(yǎng)蜂的人看見列寧為什么很驚訝？……當然學生的認識水平不同，提問題的水平也不同。學生邊提問教師邊指導，結(jié)合教學需要篩選優(yōu)質(zhì)問題，讓學生回答或爭論，盡可能地讓學生有所爭論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。促使學生學習課文的興趣陡然高漲，教學變“要我知”為“我要知”。學生為了解決問題會更加主動深入地理解課文內(nèi)容。

二、課中質(zhì)疑　加強感悟

課文是學生習得知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要憑借，學生在學習中有了疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切原則。由于生活經(jīng)歷、認知水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異。學生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。所以讓學生經(jīng)歷充分的朗讀實踐后，談?wù)勛约旱氖斋@，提出自己的疑問。

1、針對課題質(zhì)疑�！邦}好一半文”說的是寫文章時命題立意的重要�！耙灶}統(tǒng)文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者說明了題目對文章的舉足輕重。可見，教師應(yīng)當以審題為契機，引導學生針對課題提問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教學《稱象》時，讓學生讀課題并想想，你覺得課文會告訴我們哪些問題，讓學生熱烈討論。教師引導歸納為：⑴誰稱象？⑵什么時候稱象？⑶為什

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