口語交際教學(xué)“三部曲”

　　口語交際的教學(xué)任務(wù)是：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣�！保ù迬n語）如何完成口語交際教學(xué)的任務(wù)呢？下面以人教版試用修訂本小學(xué)語文第三冊教材為例，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

　　一、看一看，學(xué)習(xí)口語交際。

　　本冊教材每次口語交際都配有圖畫，還設(shè)計(jì)了提示或問題。教學(xué)的第一步可圍繞圖后的提示或問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，根據(jù)圖畫創(chuàng)設(shè)的情境想象圖中的人物是怎樣進(jìn)行口語交際的，同時(shí)明確本次訓(xùn)練的基本要求。如復(fù)習(xí)六后的口語交際主題是“買文具”。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖并想一想：圖中的這個(gè)小女孩在買文具時(shí)可能會說些什么？售貨員可能會說些什么？這兩個(gè)小同學(xué)怎樣做才能買到自己滿意的文具？設(shè)計(jì)前兩個(gè)問題的目的是利用教材所創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分地想象圖中的人物是怎樣進(jìn)行口語交際的。在此基礎(chǔ)上利用第三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟到本次口語交際的基本要求：

　　1．向售貨員說明自己想買什么樣的文具。

　　2．詢問文具的價(jià)格。

　　3．在聽取售貨員產(chǎn)品介紹和建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況精心挑選文具。

　　4．在與售貨員進(jìn)行口語交際時(shí)用上“請問”、“您好”、“謝謝”、“再見”等禮貌用語。這樣，就為后面的口語交際練習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　二、演一演，練習(xí)口語交際。

　　在學(xué)生明確本次口語交際要求的基礎(chǔ)上，充分利用教材所提供的口語交際情境，讓學(xué)生扮演圖中的人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，再現(xiàn)圖中人物的交際過程或安排相似形式的口語交際練習(xí)活動，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間真正意義上的雙向互動，為學(xué)生練習(xí)口語交際提供機(jī)會。如教學(xué)《打電話》，在學(xué)生明確打電話要求的基礎(chǔ)上可組織學(xué)生扮演圖中的“媽媽”、“小梅”、“亮亮”、“金露”等人物角色表演打電話。

　　三、練一練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時(shí)的社會生活中進(jìn)行實(shí)踐。如學(xué)習(xí)了《讓我告訴你》，可把自己感興趣的活動或事情講給同學(xué)聽，講給家長聽。學(xué)習(xí)了《說繞口令》，主動把自己知道的繞口令說給同學(xué)聽。

　　口語交際教學(xué)“三部曲”

　　口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會實(shí)踐活動�？谡Z交際能力是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)敏 的聽說能力和待人處事的能力。口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生 認(rèn)字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會生 活的理解、感受，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基 礎(chǔ)。為此，怎樣上好口語交際課，使它真正成為提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要陣地之一呢？

　　一、情境創(chuàng)設(shè)――口語訓(xùn)練的風(fēng)帆

　　所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師根據(jù)學(xué)生的基本因素，抓住學(xué)生思維活動的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生 的興趣，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。然而，情境的創(chuàng)設(shè)也不是一成不變的，這其中也有許多要注意的問 題。 首先，創(chuàng)設(shè)情境要適合于口語交際的內(nèi)容。我們所創(chuàng)設(shè)的情境必須與口語交際的主題有必然的聯(lián)系，使它能 合理有效地為這節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)。 其次，創(chuàng)設(shè)情境要善于激發(fā)學(xué)生的興趣。拿“春游怎么組織”來舉例，一位老師這樣設(shè)計(jì)的開頭：上課鈴響 后，教師故意遲到2分鐘進(jìn)教室，然后故作神秘地對同學(xué)們說：“同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息，我剛從校長 那回來，校長批準(zhǔn)我們這個(gè)禮拜六去春游啦！”學(xué)生一片歡呼。教師趁勢說：“下面同學(xué)們趕緊討論一下我 們春游的具體事項(xiàng)……”教師逼真的表演讓學(xué)生信以為真，一下子讓學(xué)生進(jìn)入了情境，并使每一個(gè)學(xué)生都樂于 參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 再次，創(chuàng)設(shè)情境還在于營造合適的氛圍。如，一位老師教學(xué)《根據(jù)音響講故事》一課時(shí)，教師先播放一段輕 快的音樂，讓學(xué)生感受一下，然后播放低沉、舒緩的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行對比，體會并說一說音樂的不同，接 著再播放各種動物的叫聲、交通工具發(fā)出的聲音及風(fēng)、雨、雷的聲音，這樣，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了想象的 空間，進(jìn)而有話可說。如果一開始就播放各種聲音，學(xué)生可能還不太適應(yīng)，只會猜測和辨別聲音，而先播放 兩段對比鮮明的音樂讓學(xué)生適應(yīng)，營造出根據(jù)音樂想象的氛圍，接著再聽各種聲音就更有利于學(xué)生的想象和 表達(dá)，在這種氛圍下學(xué)生怎么會不進(jìn)入情境呢？ 總之，情境的創(chuàng)設(shè)是上好一堂口語交際課的關(guān)鍵之所在，因而，我們在教學(xué)實(shí)踐中一定要別出心裁，創(chuàng)設(shè)出 有利于學(xué)生展開話題的情境，這樣才會啟動學(xué)生口語交際的風(fēng)帆。

　　二、交際過程――口語訓(xùn)練的舵手

　　首先，在口語交際過程的一開始，要讓學(xué)生明確目的和要求，即讓學(xué)生明白交際的主要內(nèi)容是什么，應(yīng)圍繞 什么展開，交際時(shí)的語言應(yīng)符合哪些要求，使學(xué)生做到心中有數(shù)，即有目的地交流。

　　其次，在活動^程中要照顧全面，關(guān)注個(gè)體差異。如，對那些不善言談、性格內(nèi)向的學(xué)生，如在全班學(xué)生面 前可能不太敢發(fā)言，可采取在小組內(nèi)交流，或同桌交流的方式，使他們也有表現(xiàn)自我的機(jī)會，因?yàn)樵谛》秶?內(nèi)交流，學(xué)生沒有壓抑感，使他們的膽子變大，這樣也使他們參與到口語交際活動中，而不是呆板地做一名 旁觀者。

　　再次，在活動過程中，可多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生表演、實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使他們自然地融入其中，既增強(qiáng)趣味性，又 給學(xué)生提供了更多可施展的空間，使他們在展示自我的過程中獲得更多的情感體驗(yàn)，從而為口語交際奠定一 定的基礎(chǔ)。

　　三、多元評價(jià)――口語訓(xùn)練的船槳

　　在口語交際的活動中，評價(jià)的作用是至關(guān)重要的，它可以使一個(gè)膽怯的學(xué)生自信百倍，也可以使一個(gè)課堂旁 觀者變成一個(gè)演講者，它可以成功地幫學(xué)生邁出第一步，也可以幫學(xué)生建立起永久的信心。因此，我們在課 堂中要善于使用準(zhǔn)確、恰如其分的評價(jià)，給學(xué)生以鼓舞和力量。 首先，評價(jià)要客觀、公正。教師的評價(jià)要具有鼓勵性，《成長的故事》一課中老師特別善于進(jìn)行激勵性評 價(jià)，甚至用名言警句去引導(dǎo)、去點(diǎn)醒，當(dāng)學(xué)生講自己成長經(jīng)歷時(shí)提到父親的嚴(yán)厲，他一句“嚴(yán)也是愛”簡潔 明快而又及時(shí)撫平了學(xué)生的心。即使有的學(xué)生有說得不妥的地方也要從側(cè)面加以引導(dǎo)、幫助，使其發(fā)現(xiàn)錯 誤，及時(shí)更正。 其次，評價(jià)的內(nèi)容是多方面的，它既可以評價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，又可以評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以評價(jià)學(xué) 生本次活動的表現(xiàn)等。如，學(xué)生表達(dá)過程中一個(gè)詞、一句話說得好，或運(yùn)用了課文語言等都值得老師及時(shí)予 以肯定。 再次，評價(jià)的范圍也十分廣泛，它既可以是教師評價(jià)學(xué)生，又可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互評，還可以自己評價(jià) 自己，甚至可以鼓勵學(xué)生評價(jià)老師。而學(xué)生既可以在別人的評價(jià)中有所收獲，又可以在評價(jià)別人的過程中汲 取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)自己的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，膽量也變得更大了。 當(dāng)然，口語交際課的形式并不是一成不變的，許多時(shí)候，我們還是要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)口語交際活動 的方法與程序。況且，單單憑借幾次口語交際課來提高學(xué)生的口語交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要在平時(shí) 的語文教學(xué)中注重訓(xùn)練和引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，從而提高表達(dá)能力，讓他們的未來在口語交際 課上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

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