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從閱讀教學(xué)發(fā)展軌跡看“研讀”
在世紀(jì)之交，我們探討研究性閱讀問(wèn)題，不僅有其客觀的時(shí)代背景，也有著閱讀教學(xué)本體自身發(fā)展演進(jìn)的內(nèi)在規(guī)律。我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)在古代并不單獨(dú)設(shè)科，而是和理學(xué)、經(jīng)學(xué)、史學(xué)混雜一起，多以“四書五經(jīng)”一類的儒家經(jīng)典為教材。教童子最好的方法是“背讀”，即無(wú)須理解，能死記硬背下來(lái)即可。到了晚清，廢科舉、興學(xué)堂，語(yǔ)文也單獨(dú)設(shè)科，在中學(xué)叫“國(guó)文”，在小學(xué)稱“國(guó)語(yǔ)”。但是，長(zhǎng)期形成的“背讀”格局，仍然基本承襲。建國(guó)后，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了重大改革，1956年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（草案）明確提出“閱讀教學(xué)采取講讀法”，開始了一個(gè)以“講讀”取代“背讀”的新時(shí)期。然而，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，人們覺(jué)得“講讀”是一個(gè)內(nèi)涵不確定的概念：“講”究竟講什么，講多少；而讀又該讀多少，怎樣讀。由于“講讀”的理論基礎(chǔ)是以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的，實(shí)施的結(jié)果仍然不能避免學(xué)生主體地位失落，主動(dòng)精神消蝕的局面。隨著改革開放大潮的沖擊，人們的觀念得到了進(jìn)一步解放，1981年，上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍與四川優(yōu)秀語(yǔ)文教師黎見(jiàn)明幾乎同時(shí)提出了“導(dǎo)讀”的理念，即把教師的“講”明確為“導(dǎo)”。這比之于“講讀”，無(wú)疑又是一大進(jìn)步。如今，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為人類在21世紀(jì)獲得生存的基本能力，努力培養(yǎng)好創(chuàng)新的一代已關(guān)系到國(guó)運(yùn)的興衰。因此，我們不能不重新審視閱讀教學(xué)。首先在“導(dǎo)”與“讀”的關(guān)系上，我們無(wú)疑會(huì)更關(guān)注落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展，這就必須更加強(qiáng)調(diào)對(duì)“讀”的教學(xué)功能的開發(fā)。特別是如何借鑒國(guó)內(nèi)外在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面的成功經(jīng)驗(yàn)，更加重視在學(xué)生的自主閱讀中培養(yǎng)他們的研究能力和發(fā)現(xiàn)敏感。于是，“研究性閱讀”的出現(xiàn)就絕非偶然了。
研究性閱讀的課堂運(yùn)作，比之于背讀、講讀、導(dǎo)讀，特別是眼前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中尚較為普遍存在的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式，也有著完全不同的自身特征：
一、注重全員參與
研究性閱讀是個(gè)體自主閱讀與群體合作閱讀的結(jié)合，著眼點(diǎn)是全體學(xué)生的參與研究。由于研究性閱讀看重的是研讀過(guò)程，而不是直逼結(jié)果，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過(guò)研讀來(lái)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力。如一位優(yōu)秀教師教《荷花》這一課時(shí)，采用了分組表演的方法來(lái)研究感悟，既充分調(diào)動(dòng)了主體的情感因素，又讓每位學(xué)生都進(jìn)入角色。教師讓每個(gè)小小組的4位學(xué)生分別戴上頭飾，扮演“我”（荷花）“小魚”、“蜻蜓”和“蝴蝶”（課文外的補(bǔ)充角色），根據(jù)課文的語(yǔ)言描述，作轉(zhuǎn)換人稱的敘述，對(duì)話。如蜻蜓說(shuō)：“荷花姑娘，今天清早，我和一群小兄弟一早就飛上藍(lán)天，掠過(guò)小河，為大伙兒消滅了許多害蟲，現(xiàn)在又能在你的身邊享受美妙的清香，別提有多快樂(lè)了�！边@樣讓每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任一個(gè)角色在表演中研讀，并進(jìn)行相互的賞識(shí)、評(píng)價(jià)和幫助，研究如何才能表演得更好，更能體現(xiàn)課文的語(yǔ)境，這就保證了全員參與研讀要求的落實(shí)。
二、注重探究過(guò)程
研究是一種探索，其本身就是一個(gè)過(guò)程。研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過(guò)程的。有沒(méi)有研究過(guò)程往往比結(jié)果更重要。因?yàn)閷W(xué)生研讀能力的提高，是在具體的研究過(guò)程中逐步形成的。如學(xué)生在研讀時(shí)對(duì)課文中相關(guān)言語(yǔ)信息提取、加工、分析和處理，對(duì)與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與溝通，便是閱讀的理解、評(píng)賞、分析、綜合和對(duì)言語(yǔ)的操練過(guò)程，這也是真正提高學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)文素質(zhì)的過(guò)程、重探索過(guò)程，教師就要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分條件去
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