教學生愛讀、會讀、善讀、樂讀──談中學生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

閱讀是一種對文字信息感知、理解，進而產(chǎn)生共鳴的復雜心理活動和復雜的語言實踐活動。它不僅是語文教學的一個重要方面，而且是作為一種重要的信息接受方式和特殊的交際方式而存在的社會現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力就十分重要。在閱讀教學中，不少教師把教給學生閱讀方法看得比教給閱讀知識更為重要。這無疑是一種進步，因為方法是比知識更有價值的學問。從終身教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的角度認識，語文教師在重視傳授學習方法的同時，更應特別重視培養(yǎng)學生保證閱讀活動順利進行并有一定成效的良好心理素質(zhì)，即愛讀、會讀、善讀、樂讀的情感傾向，從而使學生終身受益。通常，我們把閱讀的心理素質(zhì)稱為閱讀品質(zhì)。

閱讀品質(zhì)，是一個含義很廣的概念。它不僅包括對閱讀過程發(fā)生影響的思想品行，而且包括對閱讀行為產(chǎn)生約束的習慣意志。這里，我們主要談談直接制約閱讀質(zhì)量和效率的心理機制，即閱讀的主動性品質(zhì)、積累性品質(zhì)、質(zhì)疑性品質(zhì)和創(chuàng)造性品質(zhì)。培養(yǎng)學生這些優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，對于提高閱讀質(zhì)量具有重大意義。

一、培養(yǎng)閱讀的主動性品質(zhì)──愛讀

閱讀的主動性品質(zhì)，是指讀者具有內(nèi)在的閱讀需要和強烈的求知熱情，能夠不依靠外力驅(qū)動并在閱讀過程中充分發(fā)揮能動作用，積極進行與閱讀同步思維的心理素質(zhì)，表現(xiàn)為“愛讀”的情感傾向。它包括自覺性品質(zhì)和自制性品質(zhì)。

(一)閱讀的自覺性品質(zhì)

這種品質(zhì)的具體表現(xiàn)是，讀者能夠明確地意識到閱讀的意義，并自覺支配自己的閱讀行為，使之符合正確的目標。具備這一品質(zhì)，就能自覺地認識并掌握一定的閱讀規(guī)律，成功地從事閱讀活動。這種品質(zhì)的培養(yǎng)，可從以下兩個方面進行。

1.誘導學生產(chǎn)生閱讀興趣

閱讀興趣有兩種，一是驅(qū)使讀者從事閱讀的主動性心理傾向，一是針對讀物進行探究的潛在性心理傾向。我們過去偏重于前者，結(jié)果只能是以指令的方式驅(qū)動學生產(chǎn)生興趣，這種興趣產(chǎn)生于閱讀過程之中，而閱讀結(jié)束即行消失。如果我們著眼于后者，就可以采用一種若明若暗的方式把讀物的潛在內(nèi)容和意義稍加顯示，從而引導學生自覺萌生興趣。如教讀《紀念劉和珍君》，先以作者的三句話設疑：“作者兩次寫‘我也早覺得有寫一點東西的必要了’，又接著寫‘我正有寫一點東西的必要了’。三次‘有寫一點東西的必要’中‘必要’的具體內(nèi)容指什么?‘也’針對什么而言?‘正’該怎么理解?”接著激疑：“作者是語言大師，接連三次使用幾乎完全相同的語句必然有其特殊的用意�！苯�(jīng)過這種啟發(fā)，學生就會爭先恐后地去閱讀，人人志欲先得。經(jīng)過討論，大家認為三個語句顯示了文章的脈絡，表現(xiàn)了作者寫作時的感情。第一句出現(xiàn)在程君“正告”和“我”回憶劉和珍的往事之后，預示了文章的內(nèi)容之一：悲痛的悼念。感情

[1] [2] 

【教學生愛讀、會讀、善讀、樂讀──談中學生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)】相關文章：

以讀哺寫,以寫促讀-談閱讀、寫作互為表里的實用閱讀教學觀05-01

談中學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)05-01

2015考研英語閱讀：以讀攻“毒” 資料善取舍05-02

簡談英語閱讀能力培養(yǎng)的教學04-26

談英語教學的聽、說、讀、寫、譯05-02

讀《教育就是培養(yǎng)習慣》體會04-30

談生物教學中學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)04-29

談體育教學中學生個性的培養(yǎng)04-29

談數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)05-01

讀城南舊事閱讀心得12-28