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量力性原則在閱讀教學(xué)中的運用
閱讀教學(xué)作為一種復(fù)雜的精神活動過程，其對象是活生生的青少年。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計，除了考慮大綱和教材的要求即教學(xué)的目的性外，尤其不應(yīng)忽視學(xué)生的因素。從閱讀教學(xué)的基本規(guī)律來看，任何閱讀活動，學(xué)生都要憑借原有的知識結(jié)構(gòu)、一定的思維方式和個人的生活經(jīng)驗來完成。因此，閱讀教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，剪裁教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。這是閱讀教學(xué)中的一條重要原則──量力性原則。這里所說的學(xué)生實際，不僅指不同年齡、不同年級學(xué)生在語文知識結(jié)構(gòu)上的差異，而且包括學(xué)生的智力狀況、生活閱歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及心理素質(zhì)方面的區(qū)別。教學(xué)實踐告訴我們，要使閱讀教學(xué)具有科學(xué)性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須認真研究學(xué)生實際──研究量力性原則在閱讀教學(xué)過程中運用的途徑和方式。這里試從以下三方面談?wù)劻苛π栽瓌t在閱讀教學(xué)中的運用。
一、教學(xué)新知識時的量力性
教學(xué)新知識時如何運用量力性原則呢?主要應(yīng)注意學(xué)生的年級差異、閱歷差異和知識差異，采取相應(yīng)的措施，設(shè)計好教法，為學(xué)生順利掌握新知識創(chuàng)造必要條件。
1.年級差異和架橋鋪路
初中一年級學(xué)生學(xué)習(xí)議論文，有一種陌生感，實際困難較大。為了使初一學(xué)生認識議論文中論據(jù)敘事的特點，尤其是與記敘文中描寫敘事的區(qū)別，進行教學(xué)設(shè)計需做好架橋鋪路的工作。學(xué)習(xí)《談骨氣》，把原文中“餓者不食嗟來之食”的論據(jù)的敘述同根據(jù)這個論據(jù)改寫成小故事的敘述進行比較。
師：文中舉餓者的事例說明我們中國人是有骨氣的，共有多少字?
生：共有45個字。
師：你們認為寫得詳細生動嗎?
生：不詳細，也不生動。
師：請注意聽和餓者的內(nèi)容完全相同的一則小故事(師朗誦)：
有一年齊國鬧饑荒，成千上萬的人沒有吃的。有個叫黔敖的人在路邊擺了吃的，等待饑餓的人來吃，一個餓者過來了，他用衣服袖子遮住臉，拖著鞋子，已經(jīng)餓得昏昏沉沉了。這時黔敖左手拿著飯，右手端著湯，說：“喂!來吃吧!”餓者揚起臉看了一眼說：“我正是因為不吃這嗟來之食，才餓成這個樣子�！闭f著，頭也不回地走了。黔敖追上去，向他道歉，餓者終于因為不吃嗟來之食而死去了。
通過以上比較，學(xué)生自然會認識到：記敘文的敘事要求具體、形象，目的是用生動的敘事感染讀者；議論文中的敘事要求概括簡明、緊扣論點，
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