“發(fā)現(xiàn)─自主”閱讀教學(xué)新探

當(dāng)你走進(jìn)上海市普陀區(qū)金洲小學(xué)的教學(xué)大樓，映入眼簾的是光彩奪目的八個字：眼到、心到、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這是我校師生兩年來實施“發(fā)現(xiàn)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”的校訓(xùn)。它體現(xiàn)了以德育為核心以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)。與此同時，我校語文教師正在努力創(chuàng)建“發(fā)現(xiàn)－自主”閱讀教學(xué)新模式，以替代傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)為樂，自選目標(biāo)，自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，聽說讀寫能力就在“發(fā)現(xiàn)─自主”的過程中得到發(fā)展。下面敘述的是我�！鞍l(fā)現(xiàn)－自主”教學(xué)的幾個片段。

有個小小的“發(fā)現(xiàn)”

　　“發(fā)現(xiàn)─自主”教學(xué)要求學(xué)生從“依賴他人的學(xué)習(xí)”、“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍W(xué)習(xí)”、“自己主動地去學(xué)習(xí)”。學(xué)生朗讀課文時，教師要求學(xué)生邊讀邊想，說出一個小小的“發(fā)現(xiàn)”。這又樣，課堂成了“發(fā)現(xiàn)”的樂園。如通過對《冬瓜和西瓜》一課的朗讀，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”引發(fā)了對課文內(nèi)容的不同理解。一個學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)西瓜說錯了。西瓜是水果，冬瓜是蔬菜，它們不是一家，西瓜為什么要說是一家呢”另一個學(xué)生卻不以為然，說了他的“發(fā)現(xiàn)”：“西瓜沒說錯，西瓜和冬瓜是一家。因為它們住在一個園子里，它們是‘哥哥’和‘弟弟’，而且很要好，所以它們是一家。”這兩個學(xué)生不同的“發(fā)現(xiàn)”，又引發(fā)了眾多學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜比西瓜聰明。它能說‘我們都是瓜’，還能說“可是，你是水果，我是蔬菜’。”“我理解冬瓜說的話有這樣的意思：我們不是一家，但是，我們在一個院子里生長，很親密，像哥哥和弟弟�！睂W(xué)生在“發(fā)現(xiàn)─自主”教學(xué)過程的參與中提出問題，解答問題，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)課文的主體意識。再如看圖學(xué)文《小貓種魚》的教學(xué)中，有個學(xué)生讀了第三小節(jié)：“小貓看見了，把小魚種在地里。它想收很多小魚呢！”發(fā)現(xiàn)最后一句沒有用句號，而是用了感嘆號。這是為什么呢這一標(biāo)點用法的“發(fā)現(xiàn)”，激起學(xué)生重讀課文的欲望。教師讓學(xué)生面對“！”說話。學(xué)生聯(lián)系課文，談了自己的想法：“這感嘆號表示小貓的希望，它很想收很多小魚。”“這感嘆號表示小貓的希望，又表示小貓的失望�！薄靶∝埐豢赡苁盏胶芏嘈◆~，這感嘆號也有‘吃驚’的意思�！憋@然，學(xué)生在追求小小“發(fā)現(xiàn)”的過程中也培養(yǎng)了敏銳的觀察力和舉一反三的能力。

自選學(xué)習(xí)目標(biāo)

21世紀(jì)的語文教學(xué)應(yīng)注重知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重語文能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性的發(fā)展。因此，教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與，體現(xiàn)教學(xué)上的主體性。以《小馬過河》的教學(xué)為例。教師結(jié)合句子教生字新詞：

生：茄子。

小老師：茄子是什么顏色

生：茄子是紫色的。

小老師：對！茄子是紫色的。請大家讀讀這個字。（指點“再”。）

生：再。

小老師：“再”的第四筆是什么

生：“再”的第四筆是豎。

小老師：說對了！今天的生字就學(xué)到這里，謝謝小朋友的配合。

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