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體驗(yàn)型活動教學(xué)方式的探究與實(shí)驗(yàn)
體驗(yàn)型活動教學(xué)方式即學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動的一種主要的學(xué)習(xí)形式。
體驗(yàn)，是通過實(shí)踐活動來認(rèn)識周圍的事物�！绑w驗(yàn)型活動”即是在閱讀課上，學(xué)生以教材為載體，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，自主參與的一種閱讀實(shí)踐活動。它要求學(xué)生一定要通過參加各種教學(xué)活動，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗(yàn)，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進(jìn)行各種思維活動，最后用語言表達(dá)出來。從而，不僅能逐漸學(xué)會以語言文字為依托分析語言現(xiàn)象，善于從段與段、句與句、詞與詞的聯(lián)系中去揣摩語言文字的內(nèi)涵，準(zhǔn)確地把握在一定語言環(huán)境中所表達(dá)的特定的含意，理解語言文字的“弦外之音”、“言外之意”、“不言之語”。而且，學(xué)生還能在體驗(yàn)生動的問題情境中，豐富他們的人生經(jīng)歷，讓他們在身臨其境中發(fā)展思維，增長解決問題的才干，學(xué)會從體驗(yàn)中認(rèn)識世界和形成良好的行為習(xí)慣，并發(fā)展學(xué)生的個性、情感、意志、態(tài)度。
“體驗(yàn)型活動”如何進(jìn)行操作呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)
兒童的思維處于表象思維的階段。他們通過自己的視覺、聽覺這些感官接觸客觀事物，經(jīng)過大腦的綜合，在大腦皮層上留下所感知的外界事物的感性形象，即映象。這就是通過感性認(rèn)識而獲得了表象。而兒童的思維活動主要就是運(yùn)用表象來進(jìn)行的，即直觀的形象思維。以后才逐漸向抽象的邏輯思維階段過渡、發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象開始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體，和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，就會使詞語與形象構(gòu)通起來。與此同時(shí)，語言及思維也必然隨之發(fā)展。
在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，兒童會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，主客觀一致，智力、非智力的和諧，使整個情境，成為一個多向折射的心理場。兒童置身于這種特定的心理場中，對具體情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，一般要比所表述的語言更加深入，處于“未盡之意”中。這種整體和諧的情境的體驗(yàn)，必然使兒童知識、能力、心理品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學(xué)任務(wù)的全面完成。
小學(xué)語文教材中，有許多的詩歌、寓言、童話、各類故事，它們或表現(xiàn)了大自然的美，或富有生活情趣，或蘊(yùn)含著深刻的道理……如何創(chuàng)設(shè)情境，如何讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中，在學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用語言文字的過程中，對這些課文感其美，動其情，明其理，可作如下嘗試：
1．利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。
電教媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它將形、聲、光、色綜合運(yùn)用，能有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)生動的情境，使學(xué)生如臨其境地體驗(yàn)課文的內(nèi)容、思想、情感。如教學(xué)《長征》前，可將《中國工農(nóng)紅軍長征線圖》，紅軍爬雪山、過草地、搶渡大渡河的電影剪輯，《長征》歌曲、《長征》朗誦等集合，制成電腦光盤，在課堂教學(xué)中隨機(jī)運(yùn)用，再現(xiàn)當(dāng)年紅軍長征的歷史。這樣，學(xué)生在生動的情境中能獲得切身體驗(yàn)，對詩歌的學(xué)習(xí)、討論會自覺而主動，積極而熱烈。從而，深刻地體會到全詩所抒發(fā)的“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”的革命英雄氣概和大無畏的革命樂觀主義精神，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。此外，在詞語教學(xué)中，也可用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，明白詞語的意思，學(xué)會詞語的用法。
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