開發(fā)學生右腦 探索小學語文教學新路

研究表明，大腦左右兩半球功能上具有高度的特異性，兩半球的功能高度分化，各自負責某些專門的活動，處理某些特定的刺激。左半球是處理言語，進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞，而右半球是處理表象，進行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞；主管人們視知覺、復雜知覺模型再認、形象記憶、想象、做夢等。

有關專家認為，右半球與人類的創(chuàng)造性活動有密切聯(lián)系，因為在創(chuàng)造過程中有重要作用的想象、直覺、整體綜合等等都是右腦的機能。特別是在創(chuàng)造過程的第二和第三分階段（即醞釀期和豁朗期）右腦起主導作用。

因此，一個人右腦球發(fā)達與否，同其創(chuàng)造力的高低緊密相關�？梢哉f，沒有右腦的參與，許多高級心理活動是無法進行和完成的。

然而受傳統(tǒng)的左腦優(yōu)勢觀念的影響，目前社會是一個“左腦世界”。在學校教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）中對學生大腦功能的開發(fā)和利用狀況是“重左輕右”。強調左腦功能，鼓勵左腦的行為，多數(shù)活動都圍繞著發(fā)展左腦功能，致使學生左腦用得多，右腦用得少，大腦兩半球得不到和諧的發(fā)展和合理的利用，妨礙了兒童智力的全面發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。

因此，我們要注意右腦的開發(fā)和訓練，使他們在大腦左半球得到迅速發(fā)展的同時，大腦右半球也得以充分發(fā)展。

那么，在語文學科教學中是否可以進行右腦的開展發(fā)和訓練呢？

著名語文特級教師高林生認為：當今語文教學陷入理性化的誤區(qū)，要走出這一誤區(qū)，我們的語文教學應以誦讀、意會、直覺、頓悟等非理性的方法為主要手段。看來，語文學科不但可以進行形象思維、直覺思維的訓練，而且有著不可推卸的責任。

根據實踐，筆者認為可以采取以下措施進行右腦的開發(fā)和訓練。

一、轉變教學思想

教師在培養(yǎng)和評價學生智力時要從只注重觀察力、記憶力、邏輯思維能力，特別是集中思維、分析性思維、嚴密的邏輯推理等方面的訓練和培養(yǎng)向在創(chuàng)造性活動中起重要作用、作為右腦功能的創(chuàng)造性想象力、發(fā)散思維能力、直覺思維能力的培養(yǎng)和訓練轉變。根據教材特點，在閱讀、識字、看圖作文等教學過程中進行創(chuàng)造性思維、形象思維、創(chuàng)造性想象力等方面的培養(yǎng)和訓練，把印在課本上的文字符號──字、詞、句、段、篇轉化為學生頭腦中活生生的形象，并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來。

如學習“顫抖”一詞，在學生理解詞語后，還可讓學生想象再現(xiàn)“顫抖”的形象，以訓練右腦。又如學習《翠鳥》一文時，表現(xiàn)翠鳥身上羽毛顏色的有三個詞語──“淡綠色”、“深綠色”、“翠綠色”。學生從文字上并不能認識這三種顏色的特征，老師先拿來這三種顏色的羽毛，告訴學生什么是淡綠色，什么是深綠色，什么是翠綠

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