讓教材鮮活起來(lái)
近日讀《文史雜志》里易安瀾的文章，文章中說(shuō)唐代詩(shī)人王之渙的《登鸛雀樓》中的“白日”非落日，而是麗日中天的“麗日”，因?yàn)樘仁锹淙�，那就不該是“白日”了，所謂“殘陽(yáng)如血”。我心中感慨頗多，當(dāng)我們依照教材教參一次又一次告訴一批又一批的學(xué)生白日即落日時(shí)，怎么就沒(méi)想到落日該是紅的呢，這不得不使我們對(duì)過(guò)去提過(guò)的“以綱為綱，以本為本”的處理教材的理念產(chǎn)生懷疑。
一、教材是什么
葉老說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧�！奔仁恰袄印本筒皇沁B半個(gè)指頭都不能動(dòng)的“老虎”。（所謂的依綱靠本對(duì)指導(dǎo)教學(xué)規(guī)范教學(xué)行為起過(guò)積極作用，特別是對(duì)考試把有效。）教材是學(xué)科知識(shí)的一種載體，知識(shí)是實(shí)踐者的心血和汗水凝成的，是實(shí)踐者思維的火花留下的永恒的閃光，是歷史的胎盤上長(zhǎng)起來(lái)的世界上最壯美的風(fēng)景。知識(shí)伴隨著實(shí)踐中蕩氣回腸的故事，閃著奪目的光彩，走進(jìn)教材。當(dāng)它經(jīng)過(guò)教師之手走向?qū)W生時(shí)，又怎能照本宣科生吞活剝？社會(huì)發(fā)展氣象萬(wàn)千，學(xué)生個(gè)體色彩斑讕，要在學(xué)生與教材之間修筑一條傳遞知識(shí)的綠色通道，教師對(duì)教材的再加工、再創(chuàng)造實(shí)屬必然。
二、如何創(chuàng)造性地處理教材
首先要掌握教材。教材是教師實(shí)施教學(xué)的主要憑借。沒(méi)有對(duì)教材融會(huì)貫通的深刻理解，就無(wú)所謂創(chuàng)造性處理教材。正如特級(jí)教師霍懋征所說(shuō)：“千重要萬(wàn)重要，掌握教材最重要；這個(gè)法那個(gè)法，不掌握教材就沒(méi)有法�！逼浯问琴|(zhì)疑教材。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。不迷信教材敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，是教師再加工教材的初始階段，也是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)。創(chuàng)造性的再加工教材包括以下幾個(gè)方面：
1．添。有些內(nèi)容課文并未交待，若能跳出教材，啟發(fā)想象，引起爭(zhēng)論，對(duì)深入理解課文大有裨益。如《將相和》一課學(xué)完澠池之會(huì)，設(shè)問(wèn)：澠池之會(huì)是秦國(guó)和趙國(guó)打成平手還是趙國(guó)勝了？一石激起千層浪，討論中學(xué)生都認(rèn)為是趙國(guó)勝了，因?yàn)閺臉?lè)器本身來(lái)比的“瑟”是樂(lè)器，秦王擊的“缶”是瓦罐；從人物級(jí)別講是秦王親自讓趙王鼓瑟，而趙王沒(méi)有出面，只是大臣藺相如迫使秦王擊缶的；從國(guó)力上講泰國(guó)強(qiáng)大，趙國(guó)弱小，強(qiáng)弱相差懸殊，打成平手即是弱者勝；從地點(diǎn)看秦國(guó)是“主場(chǎng)”，趙國(guó)是“客場(chǎng)”，一般地講“客場(chǎng)”保平即是勝利等。對(duì)課后練習(xí)也不能作簡(jiǎn)單化處理，《太陽(yáng)》是一篇常識(shí)性的課文，有這樣一道練習(xí)題：找出下面一段話中的兩組反義詞。完成這道題并不困難，針對(duì)學(xué)生說(shuō)寫能力差的特點(diǎn)，抓住這組反義詞我設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練：首先讀句子找反義詞，然后去掉后半句。讀一讀看看意思表達(dá)清楚了嗎？學(xué)生認(rèn)為表達(dá)清楚了。我又問(wèn)作者為什么加上后半句？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明白了作者從正反兩方面強(qiáng)調(diào)了太陽(yáng)與地球的關(guān)系，接著我說(shuō)太陽(yáng)給我們送來(lái)光明和溫暖，你們?cè)敢獍咽裁慈吮茸魈?yáng)？從正反兩方面說(shuō)明理由。學(xué)生分別把媽媽、老師、雷鋒、抗洪戰(zhàn)士等比作太陽(yáng)，并陳述理由。然后讓學(xué)生用“有了……才……，如果沒(méi)有……就……”把剛才的發(fā)言寫成一段話。
2．刪。刪減教學(xué)要求不當(dāng)?shù)膬?nèi)容，刪減反復(fù)過(guò)多的內(nèi)容，刪減要求過(guò)死的內(nèi)容，刪減學(xué)生乏味難于理解的內(nèi)容。小語(yǔ)九冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練1的作文題要求學(xué)生寫清楚蒙古包的陳設(shè)，并通過(guò)想象把看到的、想到的寫下來(lái)。這道題對(duì)北京的
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