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讓學(xué)生在課上“動(dòng)”起來(lái)-也談小語(yǔ)教材中實(shí)踐因素的挖掘
如何在語(yǔ)文課上為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們的口齒伶俐起來(lái)？除了采取復(fù)述課文和講述故事等傳統(tǒng)做法以外，筆者認(rèn)為還可以從語(yǔ)文教材中挖掘出口語(yǔ)訓(xùn)練因素，虛擬相應(yīng)情境，讓學(xué)生參與解說(shuō)、調(diào)解、辯論、推銷等實(shí)踐活動(dòng)。
解說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文教材收集了大量文質(zhì)兼美的寫景散文以及脈絡(luò)清晰的參觀記和言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)明文。如讓小學(xué)生扮演解說(shuō)員的角色，根據(jù)課文的內(nèi)容，進(jìn)行調(diào)換順序、更換詞句、穿插內(nèi)容、刪除細(xì)節(jié)等形式的重組后向同學(xué)介紹，能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
調(diào)解：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是可以讓學(xué)生“實(shí)習(xí)”一番調(diào)解員工作的�！秾⑾嗪汀分v的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在趙國(guó)的廉頗和藺相如之間的三個(gè)故事。導(dǎo)學(xué)此課時(shí)，可虛擬這樣的情境：如果當(dāng)時(shí)藺相如避閃不及與廉頗狹路相逢，廉頗一定會(huì)大發(fā)雷霆，造成僵局，你能勸勸廉頗嗎？繼而組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從藺相如升官的理由，將相同心的必要以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。待學(xué)生想好要說(shuō)的話后，再扮角色進(jìn)行表演。
辯論：進(jìn)行辯論，不僅可以使人明白事理，而且有利于邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力的提高。《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》再現(xiàn)了追求真理，不迷信權(quán)威的伽利略形象。在導(dǎo)學(xué)此文的過(guò)程中，可組織一次由伽利略代表正方、圍觀者代表反方的辯論活動(dòng)。
推銷：這是一個(gè)時(shí)尚的話題。挖掘語(yǔ)文教材中推銷活動(dòng)因素，培養(yǎng)學(xué)生的推銷意識(shí)是完全有必要的�！缎滦筒ＡА芬徽n從性能、用途等方面介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃。為了使學(xué)生進(jìn)一步了解這五種新型玻璃的特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行推銷意識(shí)的啟蒙，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你是新型玻璃廠的推銷員，你應(yīng)該向金銀首飾店（汽車廠、馬路旁的學(xué)校等）推銷哪種玻璃？又該怎樣介紹這種產(chǎn)品呢？然后引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，根據(jù)對(duì)方單位的需要確定所要推銷的產(chǎn)品，模仿推銷員的口吻開展模仿推銷活動(dòng)。
需要指出的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生參與上述實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、邏輯等方面的矯正，而且還要引導(dǎo)他們將表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)適度地加以運(yùn)用，以增強(qiáng)“說(shuō)”的效果。
演示：《稱象》和《撈鐵�！穬烧n講的都是古人運(yùn)用水的浮力解決實(shí)際問(wèn)題的故事。導(dǎo)學(xué)《稱象》時(shí)，教師可準(zhǔn)備一只飯盒（代表船）、若干石子以及一架天平、一盆清水和大象替代物等，讓學(xué)生按照課文介紹的曹沖稱象的過(guò)程進(jìn)行演示，并用天平驗(yàn)證一下石頭的重量是不是就等于大象的重量。導(dǎo)學(xué)《撈鐵�！窌r(shí)可放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備演示所用的物品，分組進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生手腦并用，該做合一，多種感官共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，其效果不言而喻，傳統(tǒng)的師講生聽的做法是不能與之相提并論的。
繪畫：不少教師為了拉近課文描寫、敘述對(duì)象與學(xué)生的距離，不惜費(fèi)盡口舌，錯(cuò)過(guò)了諸多本應(yīng)讓學(xué)生感悟、積累語(yǔ)言的時(shí)機(jī)，結(jié)果逐本求末，收效甚微。其實(shí)，被選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文敘述生動(dòng)，描寫形象，教師只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生便可以根據(jù)課文的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，見其人、聞其聲、睹其物、臨其境的。教師完全可以將簡(jiǎn)筆畫引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想畫面，通過(guò)圖形和色彩來(lái)再現(xiàn)課文所描寫的形象和意境。如導(dǎo)學(xué)《五彩池》和《趵突泉》時(shí)，可以讓學(xué)生畫一畫不同形狀的水池和形態(tài)各異的小泉，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的描寫，畫一畫自己所想像的情景；學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教學(xué)《詹天佑》時(shí)，根據(jù)文字的敘述，畫一畫詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)三個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)草圖……
制作：這是在簡(jiǎn)筆畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行立體化的過(guò)程，是為兒童感悟語(yǔ)言、積累表象提出的更進(jìn)一步的要求。如根據(jù)課文描述，用橡皮泥制作長(zhǎng)城和威
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