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走進新理念 積極推進基礎教育課程改革
走進新理念 積極推進基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）課程改革 江西省大余縣教研室 王萬輝（341500） 2001年9月，我縣被定為全國38個國家基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）課程改革實驗區(qū)之一，正式啟動了新一輪課程改革實驗，這意味著我們將伴隨教材的改革，在教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學觀念、教學方式、評價方式、課程設置等一系列方面進行一次深入的變革。課改對我們來說即是一次不可多得的機遇，也是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，在此談談半年多來我們對課改的幾點認識和做法。 一、 提高認識 更新觀念 課改實驗是一個改革創(chuàng)新的進程，當課改的浪潮滾滾而來時，肩負著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的教師，必須更新觀念，才能使課改落到實處。 1、 轉變課程觀：從“文本”走向“體驗” “課程”是什么？傳統的教學論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內容，這就意味著“課程”只是政府和學科專家關注的事，它規(guī)定學校“教什么”，學校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權力，而無對課程進行創(chuàng)造、選擇等權力。 此次課程改革，力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學科走向學生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發(fā)者。 2、 轉變教學觀：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學相長” 課程決定教學觀，傳統的教學注重“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”而忽視了學生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心，學生學得被動，學得無奈。而今我們追求的是“教學相長”——教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學的本質定位為交往，就是把學習的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，從而在實踐上超越了“教師中心論”，使學生學得生動，學得主動，學得活潑，而教師也在與學生的交往過程中促進了自身素質的提高。 3、 轉變教師觀：從“講學”走向“導學” 長久以來，教師在教學中一直本著“向學生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學生的學習狀態(tài)如何，較少得到關注。新的課程改革，深中肯綮地倡導改“講學”為“導學”，課堂中放手讓學生大膽探究、自主學習，而教師則成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”。 4、 轉變學生觀：從“被動”走向“主動” 學生是學習的直接者，過去由于傳統教學觀念的束縛，學生學得相當被動。進行課程改革以后，我們重在讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索、合作式學習方式，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。 二、 改造課堂 改革教法 課程改革的重要環(huán)節(jié)是教學改革，而教學的實施必須在課堂，要改造我們的課堂，首先應冷靜地反思我們的教學，一直以來，教學更多地重視知識的傳授乃至灌輸，輕視創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，把活的學科教成死的學科，教師為中心的教學壓抑了學生的創(chuàng)造性，課堂教學模式化，課堂與學生的生活割裂等等，這種封閉、僵化的課堂教學使課堂泯滅了生命的活力，因此，在反思課堂教學現狀后，改造我們的課堂教學是我們必然的選擇。 １、 教學模式：從“滿堂灌”式教學走向“牧羊”式教學 “牧羊式”教學[1] [2] [3] [4]
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