一次富有靈性的對話

一次富有靈性的對話 ——評于永正老師的一個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理 深圳市崗廈小學(xué)  特級教師  陳金才 9月18日，于永正老師在深圳市華富小學(xué)上閱讀教學(xué)公開課，內(nèi)容是《我的伯父魯迅先生》。這是一篇長文，于老師刪繁就簡，長文短教。他抓住重點句“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，眼淚就一滴一滴地掉下來�！币龑�(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。在朗讀指導(dǎo)的過程中，于老師不是簡單地告訴學(xué)生哪兒讀重，哪兒讀輕，哪兒讀快，哪兒讀慢，而是在激發(fā)學(xué)生的情感上下工夫。他將這個句子投射到屏幕上，學(xué)生每讀完一個故事后，于老師讓他們回頭再讀這段話，以情促讀，多次加溫，學(xué)生一次比一次體會得深，一次比一次讀得有感情。整個教學(xué)過程充滿了“于永正式”的睿智、和諧和深邃。然而，留給我最深印象的卻是于老師對一個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理。 在學(xué)習(xí)“談‘碰壁’”這個故事時，于老師讓學(xué)生練習(xí)評點、賞析課文。其中有一句“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的�！� 師：如果你是一名語文教師，你現(xiàn)在是在批改你的學(xué)生的作文，你會寫下什么樣的批語？ 生1：注意觀察，描寫細致，真乃好句！ 生2：人物描寫活靈活現(xiàn)，讓人讀了如見其人。 生3：這樣寫，寫出了伯父有趣的一面。 ………… 忽然，有一個學(xué)生發(fā)表了與眾不同的見解：“這句話可寫可不寫，能不能刪去？” 于老師一愣，全場聽課的教師也愕然。誰也沒想到學(xué)生竟會提出這樣的看法。這個問題不太好處理，大家都用一種擔(dān)心的眼光看著于老師，也很想看看這位名師如何處理這一棘手的問題。于老師不愧是于老師，他馬上將這一問題交給學(xué)生討論，很快形成兩種意見：一方是不贊成刪去；一方是贊成刪去。兩方的代表還分別發(fā)表了精彩的意見。這時，老師該如何處理？大家又把目光投向于老師。 于老師沒有象通常我們所見過的那樣，把自己變成一個裁判，在兩種意見之間作出裁決。他告訴學(xué)生：“簡潔是一種美，具體生動同樣也是一種美。”于老師還分別與兩位代表握手，對不贊成刪去的代表說：“假如你將來成為一名語文教師，你的學(xué)生的作文一定是具體生動的。”對贊成刪去的代表說：“假如你將來成為一名語文教師，你的學(xué)生的作文一定是簡潔凝練的�！� 多么精彩、多么藝術(shù)的處理！全場爆發(fā)出熱烈的掌聲。 雖然已經(jīng)過去了好多時日，而于老師對這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，仍然讓我們覺得韻味無窮，它折射出的嶄新的教學(xué)理念，很值得我們?nèi)ド钏肌⑷ヌ骄俊?《語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！庇诶蠋煂�這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，就是一次富于靈性的對話！ 對話是需要氛圍的。于老師在課堂教學(xué)中極力營造了民主和諧的氛圍，教師和學(xué)生之間是一種平等的交流，學(xué)生和學(xué)生之間是一種融洽的互助。學(xué)生的身心完全處于一種放松的狀態(tài)，沒有拘束，沒有顧忌。正是因為有了這樣的氛圍，才激發(fā)了學(xué)生的靈感，才能夠使學(xué)生提出那樣的與眾不同的見解。 對話是需要機智的。在對話的過程中，思維的碰撞會產(chǎn)生智慧的火花。在火花閃亮的一瞬間，教師要做到臨陣不亂，敏銳地對教學(xué)現(xiàn)象進行判斷，分析，作出科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⑺囆g(shù)的應(yīng)對。 對話更需要的是尊重。在教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的化身，教師和學(xué)生一樣是閱讀的參與者。在課堂上于老師坦然地承認，這個問題他也沒想到，然后與學(xué)生一起去探討。對學(xué)生的不同的合理的見解，于老師給予充分的肯定，尊重學(xué)生在閱讀過程中的不同感受，鼓勵學(xué)生多角度、多層面地去理解課文。只有這樣才能有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動

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