這還是我們的課堂嗎？(發(fā)表）

此文發(fā)表于《教學(xué)案例》總第四期                            這還是我們的課堂嗎？     “既然大家這樣向往桂林，我們?yōu)槭裁床欢嗔私庖恍┕鹆值闹�識(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們課下收集一些關(guān)于桂林的資料，看看誰收集的信息最多！”這是我執(zhí)教《桂林山水》一課后結(jié)語，真沒想到“一石激起千層浪”。     一周過去了。班長(zhǎng)來到辦公室，“老師，同學(xué)們?cè)诮淌依锏饶�！”“有什么事嗎？”“�?qǐng)您參加我們的匯報(bào)會(huì)！”說完班長(zhǎng)著神秘的表情走了出去。“匯報(bào)會(huì)……？”我踏著鈴聲向教室里走去。      剛進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們一個(gè)個(gè)格外精神，腰桿挺直，目光里透著自信，一副儀仗隊(duì)接受檢閱的架勢(shì)。班長(zhǎng)把安排在評(píng)委席，剛一坐定，抬頭看見黑板上端端正正地寫出著五個(gè)字-------“我想去桂林”，我恍然大悟。 沒有一個(gè)人組織，同學(xué)們或個(gè)人或結(jié)組非常有秩序地到前面展示著自己收集到的資料。有的介紹桂林的歷史；有的介紹桂林的民族風(fēng)情；有的像個(gè)小導(dǎo)游，利用自己繪制的旅游路線圖和收集的圖片，給大家在做認(rèn)真講解；有的講著九馬畫山、桃花江的神話傳說……還有的介紹桂林山水形成的原因，甚至于有的同學(xué)還查到了桂林兩江機(jī)場(chǎng)和桂林火車站的問詢電話，為大家制定了行程路線，計(jì)算出了從家鄉(xiāng)去桂林所需的路費(fèi)。有的朗誦描寫桂林山水的詩文，唱著桂林一帶的民歌，展示著一張張精美的桂林風(fēng)光圖片……每一名同學(xué)都是那樣的認(rèn)真，投入。就連平時(shí)沉默寡言，缺乏自信的幾名同學(xué)也因?yàn)樽约赫业搅藙e人沒有發(fā)現(xiàn)的資料，而露出了幸福成功的微笑。     這還是我們的“課堂”嗎？我驚詫著，在學(xué)生的面前我第一次感到這樣的孤陋寡聞，這樣沒有自信……這又何嘗不是我們所一直期望的“課堂”呢？我們分明能感覺到學(xué)生們已從傳統(tǒng)意義的封閉的小課堂里走了出去，到生活的大課堂中去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，探索，發(fā)現(xiàn)。他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也已跳出了封閉的小教材，擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活的諸多方面，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是多樣化，生活化，信息化的大教材。在這廣闊的空間里，在豐富的實(shí)踐中，他們拓寬了視野，提高了能力，主體性得到了充分地發(fā)揮，在每個(gè)學(xué)生的身上呈現(xiàn)出了生命發(fā)展的自主色彩。當(dāng)學(xué)生們帶著收獲，再次回到小課堂的時(shí)候，他們是那樣的信心十足，情緒高漲。在共同的主題之下，他們展示著自己的勞動(dòng)成果，分享著成功的喜悅，施展著自己的才華，學(xué)習(xí)真正變成了快樂的事。而在這樣的課堂中學(xué)生所表現(xiàn)出的積極狀態(tài)以及整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍是傳統(tǒng)意義的課堂所難以企及的。     這是我畢業(yè)十年來，印象最深的一節(jié)課，盡管在這節(jié)課里，我僅僅是一名“旁觀者”。它使我感到，作為一名新時(shí)期的教師，樹立起正確的學(xué)生觀，教學(xué)觀是何等重要�！敖虒W(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人�！边@是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話，但實(shí)踐起來卻常常是“心口難一”。如果我們真能以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為中心，那么我們應(yīng)應(yīng)該努力推倒橫在課堂與社會(huì)及大自然之間的“壁壘”，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，讓他們?cè)谏�活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，自由地翱翔，大膽地實(shí)踐,充分地發(fā)展。作為教師，我們所應(yīng)做的就是相信他們，給他們時(shí)間，給他們空間，給他們幫助，給他們機(jī)會(huì)，給他們肯定，把這種開放性的教學(xué)理念引入到我們的教學(xué)活動(dòng)之中，那樣你就會(huì)看見一個(gè)個(gè)鮮活的生命在我們的周圍健康地成長(zhǎng)。

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