用六因素單元教學(xué)法 提高差生語(yǔ)文成績(jī)

              用六因素單元教學(xué)法   提高差生語(yǔ)文成績(jī)     六因素單元教學(xué)法最大的特點(diǎn)之一就是能充分發(fā)揮小學(xué)教師的主導(dǎo)作用和小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造才能，特別對(duì)提高差生的成績(jī)很有裨益。八七年秋季，我接任了一個(gè)從上屆五年級(jí)各班中挑選也來(lái)的差生組合而成的班級(jí)的語(yǔ)文，我在接任時(shí)進(jìn)行了一次調(diào)，查，調(diào)查結(jié)果有三種情況，一種是部分學(xué)生雖然智力較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較好，一種是部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，但智力并不很差，一種是既學(xué)習(xí)態(tài)度差，智力因素又差的學(xué)生(這是地道的“雙差生”)，這三種情況的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)：自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)．大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，因成績(jī)低劣而喪失了學(xué)習(xí)信心，為了提高差生的語(yǔ)文成績(jī)，我采用了六因素單元教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)手段——電化教學(xué)。 一、運(yùn)用電教，啟發(fā)興趣     興趣是步入創(chuàng)造大門的臺(tái)階．有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，思維才能積極開展，在教學(xué)中，如果能使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，引起動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣是關(guān)鍵。那么，用什么方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?當(dāng)然途徑很多，有的開展豐富多采的活動(dòng)，有的采用生動(dòng)有趣的游戲……然而，我卻用形象直觀的畫面，采用電教手段幫助啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) 積極性，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。     1、化文為圖，直觀形象，誘發(fā)興趣。圖畫形象直觀，易于理解，它能把抽象的、深?yuàn)W的文字具體化、形象化．因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)這一特點(diǎn)，除了充分利用課文中已有的插圖外，還把沒有插圖、含義比較深刻的課文，設(shè)計(jì)成圖畫，制成幻燈，納入教學(xué)，幫助啟發(fā)差生理解課文內(nèi)容。如我在教學(xué)《我愛的中國(guó)》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，按三個(gè)意義段設(shè)計(jì)自制了三框幻燈片。第一框，是一只海船漸漸離岸，岸邊有許多親友正揮著帽子，揮著手，嘴里不斷地喊著；“再見，再見！”還有的人放著歡送的鞭炮，作者鄭振鐸站在船尾也頻頻揮手；第二框，是海船在向前行駛，沿海停泊著好幾只帝國(guó)主義的軍艦，兩岸的黃土和青草，以及隱約可見的小島；第三框，是一艘海船即將消失在海天相接的地方．我把這三框幻燈片拿到課堂上啟發(fā)學(xué)生觀察后，很快就把課文內(nèi)容理解了，并且對(duì)作者當(dāng)時(shí)那種離別之情和他那種熱愛祖國(guó)的思想感情體會(huì)得非常深刻，從而激發(fā)差生學(xué)習(xí)課文的興趣。     2、化靜為動(dòng)、形聲結(jié)合、培養(yǎng)興趣。差生的注意力持久性和穩(wěn)定性差，常常對(duì)新奇的東西感興趣。我就根據(jù)這一特點(diǎn)，把幻燈片中的靜片改為動(dòng)片，還配上適當(dāng)?shù)匿浺�，這樣靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜、動(dòng)靜結(jié)合、聲中有畫、畫中有聲、聲畫結(jié)合，差生對(duì)此感興趣。如我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，把靜片改為動(dòng)片，也就是把江中的小舟改為拉動(dòng)片，井配上錄音，這樣一改生動(dòng)逼真，拿到課堂啟發(fā)差生，因而很快就理解了“舟行碧波 上、人在畫中游�！钡脑�(shī)句。     3、化深為淺、分散難點(diǎn)、提高興趣。茬生的聯(lián)想能力比較差，往往對(duì)事物的連鎖反映很慢．因此，我對(duì)課文的插圖由一幅擴(kuò)充為幾幅、這樣能放緩坡度，降低難度，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)，讓差生學(xué)得有趣，以免差生碰到更多的難題，而喪失學(xué)習(xí)的信心，如我在教學(xué)《詹天佑)一課的第二部分時(shí)我就把書中的一幅插圖擴(kuò)充為三幅，一幅是幫助啟發(fā)差生理解“勘測(cè)線路”這層意思的，二幅是幫助啟發(fā)差生理解“開鑿隧道”這層意思的，三幅是幫助啟發(fā)差生理解“設(shè)計(jì)‘人’字形路線”這層意思的，也就是書中的插圖。于是就增加了兩幅圖，特別是“開鑿隧道”這層如果不用形象直觀的圖畫來(lái)啟發(fā)，差就難以理解“六個(gè)工作面”的問題。這樣就分散了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)．這是符合差生的心理特點(diǎn)的，在幫助學(xué)生理解課文方面，能夠收到明顯的效果，更重要的是啟發(fā)了差生的學(xué)習(xí)動(dòng)   機(jī)，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣   &

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