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作文教學中如何培育和發(fā)展學生的個性語言
試用修訂版小學語文教學大綱要求學生：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來�！笨梢�，學生能表達自己思想的語言就是學生的個性語言。培養(yǎng)學生的個性語言，有助于提高學生的作文能力；同時，學生的創(chuàng)新意識也會在個性語言的發(fā)展中提高培養(yǎng)。 那么，如何在作文教學中培養(yǎng)學生的個性語言呢？ 一、在觀察、思維、想象等智力活動中培育個性認知 語言表達和觀察、思維、想象等智力活動有著十分密切的聯(lián)系。早在19世紀梭羅就指出：“表達是整個人的活動，我們的語言機制或許連著血管的，如果沒有心臟、肝臟和其他所有器官的幫助，智力是沒有能力表達思想的�！痹谥橇顒又信嘤齻�性認知，對個性語言的發(fā)展將起到很大的促進作用。 大千世界，多彩人生，每個學生都在以自己的方式在觀察、在思考、在想象。同是觀察，有的喜歡著眼于整體觀察，把握整體特征；有的樂于觀察局部，對細微之處也不輕易放過。同是思考，有的喜歡求同，概括出事物一般特征；有的則喜歡求異，追求答案的多樣性；有的喜歡打破沙鍋紋(問)到底，體現(xiàn)思維的深刻性；有的卻如行云流水，靈活之極。同是想象，有的習慣于由此及彼地聯(lián)想，有的卻常常突發(fā)奇想，猶如天馬行空，正因為有了智力活動的個性，才會有個性語言的表達。 因此，教師在指導學生觀察、思維、想象等智力活動時，既要教給一般的智力活動方法，如觀察一般要按從整體到局部的順序，思考要從分析到綜合概括，想象要有一定的原型等，同時要細心保護學生智力活動的天然的個性。比如觀察時，教師指導學生從整體到部分觀察，有的學生卻不照著做，答問時，能把局部說得很具體，而卻把整體忽略了。從保護學生個性的認知出發(fā)，應首先表揚學生觀察得很仔細，然后再指點他看看、說說整體特征。此外，在教學中，應允許并鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，愛怎么觀察就怎么觀察，愛怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活動方法的同時，使個性認知也得到培育。 二、在感受、體驗中培養(yǎng)個性情感 感受和體驗是指在觀察、思維、想象等智力活動過程中伴隨著特殊的情感。沒有情感的參與，智力活動將變得枯燥無味，甚至難以為繼，誠如凱洛夫所說的“感情有著巨大的鼓舞力量�！� 在感受、體驗的過程中，個性的色彩最為強烈。如同是對待小狗，有的孩子喜愛有加，有的孩子無動于衷，有的孩子則十分厭惡；同是在春暖花開的季節(jié)里，不同的心境感受則可能截然不同，早在《詩經》中，就有“昔我去矣，楊柳依依。今我來兮，淫雨霏霏”的詩句。因此，在指導智力活動時，要允許學生真情的流露，而不能壓抑學生的情感，不能讓學生老是板著臉孔，甚至是一臉的哭喪相。 在指導表達時，要指導學生寫出對生活對事物的感受和體驗。如，在一次題為《生日的禮物》的作文練習中，多數(shù)同學能按“生日前想禮物，生日時得禮物”的順序寫出事情的經過，但沒有寫出自己的感受，因而表達也就沒有個性。講評時，教師要求學生修改時補上“感受”；(1)生日想禮物，怎么想？心情怎樣？(2)生日時得到禮物？心情怎樣？有什么感想、聯(lián)想？在作文中補上“感受”，語言的個性也就突出了，如，同是盼禮物，性急而外向型的孩子是吵著要，內向型的孩子則在焦急中默默地等待；家貧又善解人意的孩子則抱著既盼望又擔心的矛盾心理，想得到自己喜歡的生日禮物，但又擔心使爸爸媽媽為難…… 三、在自由表達中培養(yǎng)個性語言 “愛在愛的環(huán)境中成長。”同樣的道理，個性也只能在自由的環(huán)境中才能健康地發(fā)展。新大綱強調作文的核心是“自由表達”，這有助于個性語言的發(fā)展。 (一)在“簡單”上下工夫 新大綱進一步把學生作文明確為練筆的性質，因而把“作文”改為習作，小學生習作是寫[1] [2]
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