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新課教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)
新課教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)，能喚起背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于新知識(shí)學(xué)習(xí)；能及時(shí)整理知識(shí)、有利于加深理解和強(qiáng)化記憶。 新課教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)，一是要選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容，二是要掌握復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)，三是要靈活運(yùn)用復(fù)習(xí)的方法。 復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)是有機(jī)聯(lián)系的。如課始的復(fù)習(xí)，第一課時(shí)與第二、三課時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容就不同。第一課時(shí)是學(xué)習(xí)新課的開始，復(fù)習(xí)內(nèi)容常是新舊課的共同點(diǎn)，或同題材或同中心或結(jié)構(gòu)相似，或標(biāo)題與內(nèi)容的聯(lián)系相似。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生確立學(xué)習(xí)心向和進(jìn)行遷移性的學(xué)習(xí)。第二、三課時(shí)是學(xué)習(xí)新課的繼續(xù)，復(fù)習(xí)內(nèi)容常是上堂課的要點(diǎn)或重點(diǎn)。課中與課結(jié)束前的復(fù)習(xí)內(nèi)容也不同，課中的復(fù)習(xí)是一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，課終的復(fù)習(xí)則是整堂課的要點(diǎn)或重點(diǎn)。課中的復(fù)習(xí)有時(shí)會(huì)被認(rèn)為無關(guān)緊要而忽略，其實(shí)，通過課中階段性的歸納整理，能起到即時(shí)強(qiáng)化的作用，教學(xué)效果能達(dá)到事半功倍。如《坐井觀天》第六節(jié)寫出了青蛙認(rèn)為“天不過井口那么大”的原因，是全文的重點(diǎn)。遼寧的孫浩然老師在教完這節(jié)課文時(shí)及時(shí)小結(jié)：青蛙天天坐在井里，眼光被井壁擋住了，所以目光狹小，只能看到井口那么大的天，看不到井外的天空。這一小結(jié)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了這一節(jié)的意思，又為學(xué)生理解掌握“坐井觀天”的含義搭了橋。 新課教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)方法，兩屆全國中青年教師閱讀教學(xué)觀摩課給了我們很好的啟示，據(jù)筆者歸納，主要有以下幾種： (一)提問 提問的常是概括性問題，有時(shí)是分析性和概括性結(jié)合。如遼寧的張春和老師教《凡卡》第二課時(shí)是從提問全文主要內(nèi)容入手的：《凡卡》這篇課文的主要內(nèi)容是什么？浙江的賀誠老師在教《草船借箭》第二課時(shí)則從復(fù)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵詞語入手，提問：諸葛亮草船借箭為什么能成功呢？抓住一個(gè)重點(diǎn)詞語概括回答(神機(jī)妙算)。 (二)填空 通過填空復(fù)習(xí)課文重點(diǎn)或內(nèi)容要點(diǎn)。如賀誠老師教《草船借箭》第三課時(shí)，概括中心思想前先布置填空練習(xí)：草船借箭是一次（�。┑妮^量，諸葛亮深知周瑜的（�。斆C的（�。�，曹操的（�。�，還利用（�。┨鞖夂停ā。l件，巧妙地安排，運(yùn)用（ ），進(jìn)行借箭。借箭的成功，說明諸葛亮是一個(gè)既（�。┯郑ā。┑娜�。對(duì)課文內(nèi)容的概括復(fù)習(xí)，為概括中心思想做了很好的鋪墊。 (三)小結(jié) 教師用語言小結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，既有一堂、一篇課文的小結(jié)，又有課中階段的小結(jié)。如上海的張志芳老師教《小壁虎的尾巴》，教完第二節(jié)后指著板書的三個(gè)句式作小結(jié)：“課文第三節(jié)先寫小壁虎爬到哪里，看見什么；再寫小壁虎怎么說，小魚怎么答，最后寫小壁虎怎么講，就這樣第一步清楚地寫出了小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過。”這一小結(jié)，復(fù)習(xí)一個(gè)自然段的句間聯(lián)系，為學(xué)習(xí)下文做好了遷移準(zhǔn)備。 (四)指導(dǎo)復(fù)述 教完一段或全文，指導(dǎo)復(fù)述課文內(nèi)容。如河南的米娜老師教完課文回歸整體時(shí)指導(dǎo)復(fù)述：1.狼要吃小羊，一共找了三次碴兒；第一次……第二次……第三次……要求用上第一句話。2.狼找碴兒，為什么說是故意找碴兒，也說一段話，要用上“因?yàn)椤浴? (五)朗讀 理解課文后的朗讀，或讀一段或讀全文；或自由朗讀，或分角色朗讀、表演性朗讀。多數(shù)觀摩課都重視教后的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中加深理解、強(qiáng)化記憶。 需要指出的是，據(jù)研究，清楚的和結(jié)構(gòu)很好的教課不需要很多的復(fù)習(xí)甚至可以不復(fù)習(xí)。但是，在我們還沒有嫻熟地掌握如此高超的教學(xué)技巧時(shí)，還是認(rèn)真重視新課教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)吧！ （原載《福建教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）》）新課教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)
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