淺談?wù)Z文課堂中計算機輔助教學的最佳作用時機

  淺談?wù)Z文課堂中 計算機輔助教學的最佳作用時機 姜堰市大馮中心小學  陳秀蘭              計算機輔助教學（CAI）以它特有的科學性和形象性顯示出獨特的內(nèi)在魅力，促進了教學形式的多彩、教學過程的優(yōu)化和教學 質(zhì)量的提高。有人認為課堂上用了計算機就是實現(xiàn)了教學的優(yōu)   化，覺得似乎不必再提教學媒體的選擇和組合。巴班斯基曾指出：“不存在教學方法上的‘百寶箱’。”我們應(yīng)在課堂上為計算機找一個合適的位置。由于計算機的加盟，對教師提出了更高的要求，我們只有準確把握CAI在教學中的最佳作用時機，才能取得事半功倍的效果�，F(xiàn)以《荷花》一課的教學為例，談?wù)勛约旱囊稽c做法。 一、在激發(fā)情趣時 “好的開頭是成功的一半”。教學伊始，我就展示了荷花池全景，美麗的景色使學生頓覺眼前一亮，不知不覺置身其中，激發(fā)了學生學習的欲望。 由于這種情境的創(chuàng)設(shè)，學生如臨其境，不由自主地被作者所同化，讀文時感情真摯，以致感覺自己也仿佛變成了一朵荷花在翩翩起舞，所以，當教者問“這時，除了蜻蜓和小魚，還會有哪些小動物來和我交談呢？可能會告訴我一些什么呢？”這個問題時，學生就能“腦中生花”，說出“水草左右搖擺，告訴我水底的快樂”、“蜜蜂飛過來，告訴我清早的采蜜的快樂”、“龍蝦游過來，在我腳底撓癢癢，告訴我嬉戲的快樂”等美妙的語言，使課堂教學充滿了情趣。 二、在突出重點時 文章內(nèi)容主要是通過文章中的關(guān)鍵詞句來理解的。作者以飽含深情的筆墨來描繪，把荷花的美盡顯筆端，精當、傳神的詞語及新鮮貼切的比喻、擬人等修辭手法的運用，不僅蘊含著作者的真情實感，又使文章的語言生動、形象。 怎樣讓學生體會文章語言的美呢？我在教學文章第二自然段時，將描寫荷葉和荷花的句子用不同的色彩顯示，并把重點詞語以相異的色彩展示，同時閃爍兩次，這樣就突出了重點，激起了學生的無意注意，克服了小學生注意力不易集中的特點，從“挨挨擠擠”、“一個個”、“碧綠”、“大圓盤”等詞體會到荷葉之美，從“冒”、“飽脹”、“破裂”、“展開”、“露出”等詞語體會到荷花旺盛的生命力。 三、在解決難點時 有些教學的難點是傳統(tǒng)媒體所解決不了的，這時，CAI教學就顯示出其獨特的優(yōu)越性。 比如：讓學生體會“冒”字的用法時，空洞的說教顯然無法使學生真正體會內(nèi)涵。我用電腦顯示其“冒”、“伸”、“長”三種動態(tài)過程，并結(jié)合原有的知識體驗——小草從石頭下鉆出來，學生自然體會出荷花蓬勃向上的生命力，這種理解水到渠成。 四、在仿作運用時 讓學生看聲畫同步的畫面能激發(fā)其學習的興趣，讓他們寫更能滿足其動手的欲望。 在分析了解了文章的寫作結(jié)構(gòu)之后，讓學生仿說仿寫，既讓他們對所學課文進行了深化鞏固，又復(fù)習了計算機的有關(guān)操作，可謂一舉兩得。

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