以生為本，把握重點，讀得“活”

以生為本，把握重點，讀得“活”                             東莞東城區(qū)花園小學  蘇肖華   閱讀教學要求“實”、求“活”。求“活”就是教學形式要靈活、開放。求“實”，就是在活的形式下學得扎實。在以學生為本的新課改革中，提出了學習方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在課堂教學中，我們要善于挖掘教材，把握教材的重難點，結合并利用知識點的學習，使學生在課堂中“活”起來。在《稱贊》一課的教學中，釋題后，我教給學生讀書方法，采用多種形式指導學生讀，把學習的主動權交給學生，讓學生在自主、合作、探究中，成為學習的主人，讓學生讀得活，學得實。 1、把握重點句，多種形式讀：   《稱贊》這一課，重點是讀好幾個對話，讀中感悟。我抓住兩組對話，指導學生讀懂課文。第一組是互相稱贊的話：“你真能干，小板凳做得一個比一個好”；“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果”。這一組對話，我讓學生自主選擇喜歡的角色讀，設身處地地稱贊對方，體會稱贊的語氣，然后選派代表讀、評議、領悟稱贊的語氣。第二組對話，是稱贊后帶來的好處的話：讀這一組對話前，我讓學生進行小組合作，先找出相關的兩句話：（1）“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做椅子了。”（2）“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲倦！”這兩句話的朗讀，我讓學生自主選擇喜歡的一句，在讀中體會，說說自己讀懂了什么。在重點句的朗讀中，老師始終把自主權還給學生，尊重學生，自主選擇學習的內(nèi)容，凸現(xiàn)了學生的個性。學生很樂意讀，樂意表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我。學生與作者拉近了距離，貼近了生活，使人文素養(yǎng)得當了升華。 2、突破難點，品讀： 《稱贊》這一課的難點是讓學生明白：小獾的板凳做很粗糙，為什么小刺猬還要稱贊它呢？要突破這一難點，我選擇了品讀。讓學生通過品讀重點詞句悟理。首先設疑，你認為小獾有優(yōu)點嗎？是在哪一段哪一句知道的？學生馬上拿起書本，認真地讀全文，再通過小組討論，他們終于讀明白了，找出了這句話：“但是看得出，他做得很認真”。我因勢利導，你認為小獾的優(yōu)點是什么？該讀好哪個詞？同學們紛紛舉手，躍躍欲試。接著，把品讀推向高潮：“那小刺猬怎么知道小獾的優(yōu)點的？”由于有了剛才的品讀經(jīng)驗，學生很容易找出了這一句：“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看�！蔽覐膶W生的朗讀中，體會到學生讀出了“味道”了。 3、分角色，表演讀：     演一演是學生喜歡的一種方式。最后，我設計了演一演，讀一讀的環(huán)節(jié)。讓學生下位，自由選擇喜歡的伙伴，選擇自己喜歡的角色，戴上頭飾，把課文演一演。     學生在活動中學習，在游戲中學習，促進合作、互動。在學習中，學生有充分的時間讀書，有較多的機會實踐，能自己選擇學習方式、學習內(nèi)容、學習伙伴，以飽滿的熱情展開學習活動，學生學得活、學得樂。    [反思]     課堂教學中“活”與“實”的交融是體現(xiàn)新課標的精神所向，老師抓住課文中的重點句，巧妙地采取“自主、合作、探究”的方法誘發(fā)了學生的興趣和主動性，使學生在自主學習中讀通句子，讀懂句子。通過“演一演”、“說一說”來體現(xiàn)了學生的實踐能力，在“活”中求“實”，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，提高了教學效率，學生的語感和人文內(nèi)涵都得到升華。

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