重拾教鞭的日子（3）
我的作文教學(xué)及研究故事系列之七十 重拾教鞭的日子（3） 嘗到了甜頭，也有了上面的教訓(xùn)，盡管工作忙，我還是注意比較細致地讓學(xué)生做好習(xí)作的準備工作了。 那時，正是主體性教學(xué)模式研究進入關(guān)鍵階段的時候。為了給主體性教學(xué)研究找到更多的理論與實踐的依據(jù)，我翻看了很多資料。其中，我在《中國青年報》“冰點”欄目讀到了連載文章《素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）在美國》。作者是美籍華人教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）博士黃全愈。其間他談到了他上二年級的兒子“黃礦巖”在美國寫“研究報告”的故事。 黃教授介紹了他兒子礦礦寫研究報告的詳細經(jīng)過——為了研究藍鯨，礦礦道兩個圖書館抱回了一大摞介紹“藍鯨”的書，然后，將讀到的關(guān)于藍鯨的資料分類做了介紹。寫成了一片“研究報告”。 讀了這個故事我非常受啟發(fā)：二年級的小學(xué)生能寫研究報告，我們?nèi)昙壍臑槭裁床荒苣兀?當時的六冊語文基礎(chǔ)訓(xùn)練中正好有一個作文題目：“仔細觀察一種小動物，將它的特點和生活習(xí)性等寫成一兩段話，注意寫具體，語句通順�！痹趺礃邮箤W(xué)生有興趣寫？怎樣使學(xué)生有興趣觀察小動物？怎樣才能使學(xué)生獲得到更多的材料寫具體？ 我想到了黃礦巖寫研究報告的故事——才二年級的一個孩子，他不就是“到圖書館借關(guān)于藍鯨的書來看，把整理到的材料寫成‘研究報告’嗎？”那時關(guān)于小學(xué)生做文材料的問題，我的頭腦中已經(jīng)有了“讀到的材料經(jīng)過細心整理也可以寫進做文”的意識。 于是，作文指導(dǎo)課上（提前兩周布置）我先給學(xué)生講了“黃礦巖”關(guān)于研究報告的故事。學(xué)生都驚訝得睜大了眼睛：“哇噻，二年級就寫報告，真神了！”“同學(xué)們，他二年級能寫研究報告，我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生了，我們能嗎？”“能！”學(xué)生幾乎不加思索——寫研究報告太好玩了。 “好吧，以后我們將利用兩周的時間先研究我們喜歡的小動物，不過研究過程中觀察、打聽、讀書了解到了材料可得堅持記下來， 有幾句記幾句。”“行。”接下來我又就“研究小動物的哪些方面、怎么樣進行研究”等問題，組織學(xué)生展開了討論。 “雙休日”學(xué)生按照我的要求去“研究”。 周一，我對學(xué)生的日記進行巡視檢查。結(jié)果全班49名學(xué)生有41名寫了相關(guān)的觀察日記，但所記的內(nèi)容多數(shù)是“看到的外形特點”，只有5人寫到了生活習(xí)性。8人沒寫日記。對這種情況我重點解決了兩個問題：一是對“沒寫日記”的學(xué)生進行調(diào)查，搞清了原因：6個人說我家沒有小動物，2個人說不知道看什么好。二是利用下午放學(xué)的時間指導(dǎo)學(xué)生將“只記看到的外形特點”和記了其它內(nèi)容的兩種典型進行了對比分析，讓學(xué)生介紹自己的“研究體會”，同時進一步討論“搞研究有哪些途徑”。（當時沒有組織研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，如果剛開始組織學(xué)生討論就設(shè)計好明確研究什么，如何研究，恐怕就不會費這么大事了。）學(xué)生的除了結(jié)論：做研究，除了“觀察”還可以查資料、打聽，當然更重要的是可以“實驗”。學(xué)生舉了例子，如：“觀察的時間長一點，改變一下生活條件等”。 之后布置了新任務(wù)：最好每天堅持，有什么新發(fā)現(xiàn)記下來。我將“因家中沒小動物不知研究什么”的學(xué)生留下，幫他們解決困難——家中沒有，你對大自然中的什么常見的動物感興趣，如麻雀、螞蟻等，幫助他們確定感興趣的研究對象。周二對學(xué)生研究記錄進行檢查。全班46人有了研究記錄，其中31人寫了第二篇，我對沒有記第二篇觀察日記的學(xué)生進行了詢問指導(dǎo)。他們說：還沒什么新發(fā)現(xiàn)。我針對他們的第一篇日記進行了指導(dǎo)。他們說，好，今天下午放學(xué)就做。有三個學(xué)生仍然沒有選好觀察什么上動物，我又對他們進行了個別指導(dǎo)。 周三仍然是流動式個別檢查，全班有27人有了第三篇，45人有了第二篇，仍有2人沒寫，一個是真不知道寫什么小動物，另一個不吭聲（其實這個學(xué)生實在笨一些，差一些，屬于智力問題，語言表達有困難—平時學(xué)的生字，只能勉強記下三分之一左右，而且遺忘速度驚人），我又做了兩項工[1] [2]