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研究性學(xué)習(xí)與作文整合思路的雛形（上）
我的作文教學(xué)及研究故事系列之七十七 研究性學(xué)習(xí)與作文整合思路的雛形（上） 一段實踐的研究，我想到了“研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容類型可以是作文的內(nèi)容”、“研究性學(xué)習(xí)的成果展示，就是寫作文”，那么，研究性學(xué)習(xí)還有哪些方面可以為作文服務(wù)呢？我開始思考研究性學(xué)習(xí)的過程。 在學(xué)習(xí)中感到：學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是一種實踐探究的過程，發(fā)現(xiàn)問題，進行實踐操作（動手）、觀察、體驗（身體和心理）、資料搜集與積累（包括及觀察日記、資料筆記、圖片搜集），這些，不都可以看成是為作文積累素材嗎？而且，學(xué)生實踐探究的過程，情感的體驗，非常重要。有了這種體驗，學(xué)生才能夠“寫出真情實感”呀？ 由專家講，小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，重在過程，重在實踐體驗，重在問題發(fā)現(xiàn)和問題意識，可以沒有研究結(jié)果。好呀，我又為自己找到了一句：如果沒有結(jié)果，展示什么？可以介紹自己的“研究心得、體會”，可以介紹“研究過程”嗎！而這些，不都是過我們作文重的記敘文嗎？而且，學(xué)生在研究過程中，要訪談、采訪、觀察，這些，不都可以事是寫人記事的素材嗎？ 經(jīng)歷上面的若干思考之后，我的頭腦中形成了一個“課題”——研究性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)的整合。 怎么整合？我將作文的過程與研究性學(xué)習(xí)的過程相比較，發(fā)現(xiàn)如下相關(guān)聯(lián)的點： 研究性學(xué)習(xí)的研究過程，為作文教學(xué)積累素材（包括客觀的認識和主觀的情感體驗，既包括積累素材的過程，又包括現(xiàn)行的作文材料——各種筆記、事物、圖片等等），研究性學(xué)習(xí)的成果整理過程是作文的續(xù)寫過程，用文字來整理研究成果。研究性學(xué)習(xí)的成果展示，就是作文發(fā)表。 我想到了我過去的作文實踐“指導(dǎo)學(xué)生寫‘彩虹’”，想到了《素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）在美國》中黃礦礦二年級寫研究報告，想到了自己“指導(dǎo)學(xué)生寫小動物”——那些，不都是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上寫出的作文嗎？如果，把研究性學(xué)習(xí)與作文整合起來，不是節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了效率嗎？反過來，如果，學(xué)生一面要實踐研究，記研究紀錄，寫研究性學(xué)習(xí)的報告、心得，同時還要為作文寫觀察日記、讀書筆記，寫課本上要求的作文。呵呵，這樣的話，學(xué)生的負擔…… 呵呵，我發(fā)現(xiàn)了新大陸。 我把自己的想法跟班主任說，班主任老師講：我覺得想法很好，但是，研究性學(xué)習(xí)的“成果”能夠全部用作文來代替嗎？小學(xué)作文中設(shè)計到的“記敘文”，你能全部概括進去嗎？我說。好吧，我思考。但是，當時還真的沒想出什么更好的辦法——研究性學(xué)習(xí)，可以修改它的流程和形式嗎？ 那天，我們寫自己的課題計劃（草案），我和王菘舟兩個人在教室。我把自己的課題計劃說給他聽。當時，他很認真地在思考自己的課題。我不言語，他也不說話。終于，我憋不住了。我把我的課題講給他聽。可能我說的不清楚——其實，那個時候，我也不能說得很清楚，畢竟是一個想法。他沒加以評論，倒是給我講了他學(xué)校一位老師的故事。這位老師，一年沒上作文課，結(jié)果，考試成績跟平行班相比所差無幾。 他的這番話，給了我很大的啟示：是呀，一年不上作文課，僅僅寫點日記，為什么作文成績竟然與堅持上課的相差無幾呢？這說明了什么？作[1] [2]
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