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小學(xué)作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)論意義研究（下）
我的作文教學(xué)及研究故事系列之八十三 小學(xué)作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)論意義研究（下） 一連幾天，“情境”的問(wèn)題，老在我的腦子里面“晃”，我努力地用自己過(guò)去的一些教學(xué)精力來(lái)驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)——“彩虹為什么是弧形彩帶”、“研究小動(dòng)物”……但，這些，畢竟是實(shí)踐的東西，總得找到合適的理論支點(diǎn)呢？ 12月4日，吳慶麟的一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，提示了我思考的方向。 吳慶林教授給我們介紹了歷史上三次“知識(shí)與學(xué)習(xí)”的革命。他談到第三次革命是“情境認(rèn)知”革命。報(bào)告中，他談到了“情境”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。由于時(shí)間關(guān)系，他沒(méi)有展開(kāi)講。但是，“情境”的問(wèn)題，引起了我的興趣。報(bào)告很短，沒(méi)能展開(kāi)。課余時(shí)間，我開(kāi)始搜尋“情境”。 終于，《教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）發(fā)展研究》（2001、8p30）上面高文的一篇《情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知》使我茅塞頓開(kāi)。高文老師講：學(xué)習(xí)使用一種工具，除了了解某些特定的規(guī)則以外，更重要的是要了解使用的場(chǎng)合和條件。后者，直接來(lái)自于使用這一工具的某一共同體的活動(dòng)情境、共同積累的獨(dú)特的洞察力以及共同體的文化。 讀著這段話，我想到了課程標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。這樣，語(yǔ)文的本質(zhì)特性之一是工具，作文，是運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行書(shū)面交流的工具。作文這種工具的學(xué)習(xí)使用，需要“場(chǎng)合和條件”——“情境”。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，為“使用語(yǔ)文進(jìn)行書(shū)面交流”提供了學(xué)生感興趣的、需要的場(chǎng)合和條件。 高文老師還講道：情境學(xué)習(xí)和情境認(rèn)知的研究者都強(qiáng)調(diào)按照真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究活動(dòng)改造學(xué)校教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），使學(xué)生有可能再真實(shí)、逼真的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、概念工具的應(yīng)用以及問(wèn)題解決，形成科學(xué)家、數(shù)學(xué)家或者歷史學(xué)家等看待世界的方式和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)習(xí)真正有利于對(duì)某一特定文化的適應(yīng)。 這段話，使我從“改造學(xué)校教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)了綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)，也重新認(rèn)識(shí)了作文教學(xué)。世界是整合的而不是分割的，我們的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）應(yīng)該是整合的，在綜合的真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中來(lái)進(jìn)行的。作文如此，其他學(xué)科的教學(xué)也是如此。情境，真實(shí)的情境，為文實(shí)現(xiàn)這樣的整合創(chuàng)造了條件。 [1]小學(xué)作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)論意義研究（下）
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