“研究性作文教學”的實驗研究（1）

我的作文教學及研究故事系列之八十六 “研究性作文教學”的實驗研究（1） 　　課題定下來了，同時，這個課題被河北省教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）科學研究所確立為“河北省十五規(guī)劃研究課題”。我拿著自己的一大堆資料，開始為實驗學校的實驗教師進行課題實驗的前期培訓。寒假以前和寒假開學后的一段時間，我為一所城鎮(zhèn)小學、兩所農(nóng)村小學的十幾名教師，講新課程的目標、講研究性學習、講作文教學的問題、講研究性學習與作文之間可以有機聯(lián)系在一起開展的可能。 其中，講的最多的還是研究性學習——對研究性學習的認識、研究性學習的操作，是實施研究性作文的前提。 　　我為老師們講了研究性學習的價值。輔導結(jié)合著我的學習體會來進行的。 　　“研究性學習價值”的認識 　　《〈基礎教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）〉解讀》學習體會（二）                                ——“研究性學習價值”的認識 　　《基礎教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》關(guān)于課程設置部分，提出了一種新的課程形態(tài)——“研究性學習課程”。《解讀》中講到：“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，學生自主地從自然、社會和學生生活中選擇和確定課題、主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動”。該課程“強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力�！保╬78） 關(guān)于設置該課程價值，《解讀〈研究性學習：價值與反思〉》做了具體的分析，包括如下幾個方面： 　　第一， 保持學生獨立的持續(xù)探究的興趣。 　　研究性學習基于學生自身的興趣，學生主動從自己身邊的學習生活中，選擇自己關(guān)注的問題或項目。所以，研究性學習首先是一種“自主的情境學習”——“情境，是指對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會情境”（韋志成《語文教學情境論》p24），自己提出的問題或選擇的“研究項目”，基于學生的興趣，使研究性學習活動本身因為對結(jié)果的渴求而染上了情感的色彩；知識也好，行為也好，只有在具體的情境中，才被人們認識到他們的意義。問題或項目來自于學生的學習實際、生活實際，對學生個體來說，學習成了有意義的事情；他們以一種類似于“科學家研究的方式”進行研究探索，能夠產(chǎn)生極強的自我實現(xiàn)的欲望；在學生自主的研究探索當中，成功給他們帶來快樂，隨探究的深入，新的問題不斷出現(xiàn)，在一次研究活動中，學習研究的興趣也能夠不斷得到保持。同時，一次又一次的研究性學習的成功，會進一步激發(fā)他們對某一領(lǐng)域或更多領(lǐng)域的探究興趣。 　　第二， 豐富學生的學習體驗。 　　對中小學生來講，研究性學習與科學家的研究過程不同�？茖W家的研究注重的是研究的成果的創(chuàng)新性和獨特價值；我們對中小學生的研究性學習所“關(guān)注的重點是學生的學習過程。更強調(diào)學習過程中深刻的、充實的、探究性的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程�！埃ā督庾x》p122）從實踐來看，中小學生研究性學習的最后結(jié)果有如下幾種情況：1、確實得出了前人所沒有的發(fā)現(xiàn)，結(jié)果有一定的創(chuàng)新性和社會價值；2、是一種對前人已有“發(fā)現(xiàn)”的再發(fā)現(xiàn)；3、進行了認真的研究探索，但是沒有結(jié)果——由于知識能力的缺欠和研究手段、方法、資金等方面的制約，問題沒有得到解決。在上面的三種情況中，第一種情況只出現(xiàn)在極少數(shù)人的身上；第二種情況和第三種情況是更多的學生所面臨的結(jié)果，甚至可以說，第二種和第三種情況在所有的學生身上都會出現(xiàn)。那么，我們中小學的研究性學習的著眼點就應該關(guān)注學生“研究、探索”的過程了。因為，我們并不想“通過研究性學習，培養(yǎng)中小學生科學家”，而是要“通過研究性學來培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、研究解決問題能力、增進學生切身體驗、發(fā)展學生個性”。在學生的研究性學習過程中，他們需要“從生活和學習的實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實際觀察、運用多種方法查閱資料，親自動手實踐，直至問題的解決”。在這個問題中，他們無論是成功還是失敗，由于“行為參與、認知參與和情感

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