研究性作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究（3）

我的作文教學(xué)及研究故事系列之八十八 研究性作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究（3） 　　老師們聽著我的講座，都認(rèn)為好。我笑了，以為大家都聽懂了，接受了，認(rèn)為改革馬上就可以實(shí)施了。然而，講座結(jié)束，我與幾位校長閑談的時(shí)候，我的頭上馬上被迫了一盆冷水：“你講得有些東西，聽起來卻是很好。不過，說實(shí)話，多數(shù)東西，我們還聽不明白�！� 　　什么？聽不明白？怎么會(huì)呢？ 　　“是的。你講的有些理論，我們實(shí)在聽起來費(fèi)勁。你想呀，有幾個(gè)像你這樣學(xué)了那么多的理論的？你理論講得太多了。像我們這些校長還聽不明白呢，老師能有幾個(gè)聽明白的？不如，你講一講怎么辦�！彼麄兘o我提建議。 　　那怎么可能呢？搞課程改革，如果不先轉(zhuǎn)變觀念，不先樹立起新的理念，能行嗎？我自己問自己了。 不過，看來，我的輔導(dǎo)，的確理論講的多了。在上海學(xué)習(xí)的時(shí)候，張來春的文章不是告訴我們“老師學(xué)習(xí)新理念的時(shí)候，存在兩類理論的溝通的問題”嗎？我怎么就忘記了呢？對了，案例輔導(dǎo)，是很好的方式。 于是，結(jié)合著黃全愈《素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）在美國》中介紹的黃礦礦寫“研究報(bào)告”、我過去教學(xué)中給學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)小論文《彩虹為什么是弧形的彩帶》和指導(dǎo)學(xué)生寫“小動(dòng)物”的例子，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)這些案例，分析其中的研究、作文，終于，教師在具體的實(shí)例分析中，認(rèn)識了“研究對作文的好處、對認(rèn)發(fā)展的好處，研究與作文的整合方式”。 　　就這樣，我要從城里跑到鄉(xiāng)下。每次要用一天的時(shí)間，每天，要很晚才回來。 　　三個(gè)學(xué)校的培訓(xùn)工作，我整整用了兩周多的時(shí)間。 [1]

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