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研究性作文教學(xué)的實(shí)踐研究(5)
我的作文教學(xué)及研究故事系列之九十 研究性作文教學(xué)的實(shí)踐研究(5) 很不錯(cuò),三個(gè)試驗(yàn)學(xué)校,三、四、五年級(jí)共14個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn),在艱難中起步了。按照我設(shè)計(jì)的測(cè)試問卷和統(tǒng)計(jì)表格,學(xué)校分別作了實(shí)驗(yàn)的前期測(cè)試。然后,按照“研究性作文教學(xué)”的思路來(lái)實(shí)施研究。 機(jī)關(guān)的工作非常忙,從02年3月開始,我縣準(zhǔn)備省利的普九驗(yàn)收,我被安排到去包片督導(dǎo)。這下子可好,實(shí)驗(yàn)工作,我只能擠出空閑到實(shí)驗(yàn)學(xué)校去調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)情況,與老師們一起研究解決問題。 雖然實(shí)驗(yàn)工作幾乎處于失控的狀態(tài),但,老師們的改革還是讓我看到了一下曙光。 教師們的實(shí)驗(yàn)大體出現(xiàn)了三種情況: 第一種情況、能夠從學(xué)生的身邊著眼,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選取感興趣的問題,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn),進(jìn)行資料的調(diào)查、搜集,在具體的“研究實(shí)踐”中,獲取了較為豐富的作文素材,寫出了學(xué)生比較喜歡寫的作文。從教師的具體操作過程來(lái)看,比較符合我設(shè)計(jì)的“研究性作文教學(xué)”的思路。比如,韓城小學(xué)一位教師針對(duì)學(xué)生關(guān)心“沙塵暴”的研究,學(xué)生投入了熱情,而且,很有一些“研究成果”,作文寫出來(lái)以后,也很豐富。不過,他們搞得這樣的作文教學(xué),與單元作文并沒有統(tǒng)一起來(lái),因?yàn),他們害怕考試,因此,研究性作文只是一種作文教學(xué)的補(bǔ)充而已。 第二種情況、教師從教材安排的作文教學(xué)入手,將作文題目轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄款}目”,先組織學(xué)生探究,然后,再寫作文。比如五年級(jí)“寫一種工具”。老師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生所選工具的過去、現(xiàn)在、將來(lái)等幾個(gè)方面進(jìn)行探究。別說(shuō),學(xué)生的寫作思路還真的拓寬了。這樣的教學(xué),也存在一些問題——教材安排的內(nèi)容,并不適合于探究。 第三種情況主要出現(xiàn)在一所規(guī)模很小的村小。這兩位老師很年輕,很投入。他們干脆把作文全部換成了“研究性作文”——結(jié)合教材的要求,把題目?jī)?nèi)容換成對(duì)身邊事務(wù)的觀察、探究。這兩位老師還按照我的要求,認(rèn)真地記錄了每一次作文的得失成敗,并且及時(shí)與我聯(lián)系,一起研究他們遇到的問題。當(dāng)我看他們的日記和作文的時(shí)候,我感受到了改革的生命力。 一晃,半年過去了。這個(gè)時(shí)候,恰巧原豐潤(rùn)縣和新區(qū)合并成為豐潤(rùn)區(qū)。而原新區(qū)是省級(jí)課改試驗(yàn)區(qū),2002年9月開始課改實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槲覀兊娜耸稚伲▋蓚(gè)教研室合并以后才五個(gè)人),因此,合并之后,我們?nèi)σ愿巴度氲叫抡n程改革實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)工作中。省里對(duì)各學(xué)科教研員的培訓(xùn)、各種會(huì)議、我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)、到外省市參觀學(xué)習(xí),一下子,課題實(shí)驗(yàn)只能有實(shí)驗(yàn)學(xué)校自己去開展了。 不過,電話,還是要經(jīng)常打的,實(shí)驗(yàn)工作,還是要按照步驟進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)的階段總結(jié)、測(cè)試,按照我的設(shè)計(jì),認(rèn)真地進(jìn)行著。 雖然自己對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠滿意——老師們沒能“一絲不茍”地按照我的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)的過程,為作文而作文的觀念,還沒有徹底轉(zhuǎn)變。但是這一階段的實(shí)驗(yàn)工作,還是讓人看到了信息的效果。老師們對(duì)作文的過程重視了,學(xué)生的作文水平,較過去,有了很大的提高。 [1]研究性作文教學(xué)的實(shí)踐研究(5)
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