讓音樂走進語文教學

  讓音樂走進語文教學 ·湖南省新邵縣第一中學 劉翠霞       古人在《樂記》中曾經(jīng)說過：“詩,言其志也；歌,詠其聲也；舞,動其容也。三者本乎心�！薄把灾�不足,故長言之；長言之不足,故嗟嘆之；嗟嘆之不足,故不知手之舞之足之蹈之。”由此可見，早在人類文明的啟蒙時期，言、聲、舞都是同出一源----“心”的產(chǎn)物，只不過是表現(xiàn)形式不同罷了。再從漢語的特點來看，它有聲、有韻、有調(diào)，三者串連交錯排列，便是一首非常美妙的歌曲，只須吟誦就可讓人為之動容。古往今來，無論是謠諺、詩歌、詞曲，大都能作為“歌曲”演唱的，只是年代久遠樂譜失傳，有些已無法再現(xiàn)了。但語言文字與音樂是一對孿生姐妹卻是不爭的事實，應該肯定地說：音樂與語文的結(jié)合，不但可行而且必行，語文教學與音樂教學的相互滲透，可以激發(fā)學生學好語文、學會音樂的興趣，陶冶學生高尚的審美情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，能在藝術(shù)感受中學會和掌握記憶方法。而人教版高中語文教材中的許多課文恰好為我們提供了與音樂巧妙結(jié)合的舞臺和契機。為此，在使用本教材的過程中，我做了如下嘗試： 一、   以歌導入 著名特級教師李吉林認為：“音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受�！币虼�，在閱讀教學過程中，我們?nèi)缒芮‘數(shù)厥褂靡魳�，讓樂曲作用于學生的聽覺，那就會使他們置身于樂曲所創(chuàng)設、營造的特殊氛圍中，調(diào)動其情感，促進其理解。新課開始時，先播放一段有關(guān)的樂曲或歌曲，讓學生充分感受課文的時代背景，能創(chuàng)設一個非常良好的教學氛圍，把學生帶入新課所描述的情境之中。如我在教學《失街亭》（高中第四冊第11課）一課時，首先播放《三國演義》主題歌，那深沉、渾厚的的樂曲將學生帶入萬馬奔騰、驚心動魄的戰(zhàn)爭氣氛之中，戰(zhàn)爭的激烈、緊張、驚險，各軍事集團間斗智斗勇的情形以及主要人物諸葛亮羽扇綸巾、運籌帷幄的鮮活的人物形象也歷歷在目，如在眼前。這樣，歌曲帶領學生感受雄厚的歷史，使學生進入課文情境。 二、   以唱代講 有位理論家曾經(jīng)這樣說：“音樂是不需要中介的語言，它往往通過直感式的體驗，讓聽者從音響感知中產(chǎn)生內(nèi)心的情感體驗，激起人們的類似聯(lián)想�！币虼�，在教學過程中，在恰當?shù)臅r候，播放或清唱一首能與課文內(nèi)容高度匹配的歌曲，常常能把老師怎么也講不清的、課文中蘊含的東西淋漓盡致地傳給學生。 例如，在《杜鵑枝上杜鵑啼》（高中第一冊第四課）這篇課文中，作者兩次寫到波蘭民歌《小杜鵑》。文章第一段這樣寫：“可是波蘭有支名民歌《小杜鵑》，我雖不知道它的詞兒，料想它定然是一片歡愉之聲，悅耳動聽�！蔽恼伦詈笠欢斡謱懙溃骸拔鞣饺怂坪鯋勐牰霹N聲，所以波蘭有《小杜鵑》歌。”在教學本課時，學生自讀后就提出來：作者連《小杜鵑》的歌詞都不知道，又怎么能“料定它定然是一片歡愉之聲”，并據(jù)此認為“西方人似乎愛聽杜鵑聲”呢？這豈不是沒有根據(jù)的胡思亂想？學生提出這個問題，很有意思。我告訴學生，作者不知道歌詞，而我卻有幸知道。因為我小時候愛唱歌跳舞，唱過這支民歌，如今還大致能記得歌詞。學生興趣來了，一致要求我唱。于是我邊回憶邊小聲地唱起來：“小杜鵑叫‘咕咕’，少年把新娘找�？此�鼻孔朝天，一個也找不著。咕咕，咕咕¨¨¨”那歡快的旋律與歌詞，打動了學生，歌還未唱完，同學們就報以熱烈的掌聲，教室里一片歡聲笑語。我問同學們：“這支民歌是哀切的？還是歡愉的？”“歡愉之聲！”同學們齊聲回答。真想不到，一支歌唱活了整堂課。 三、以樂帶背 《全日制普通高級中學語文教學大綱》中規(guī)定：“要注意引導學生加強積累”“重視積累、感悟和熏陶”�？疾楣旁娢牡谋痴b，光大綱推薦的篇目就夠多了，古詩文篇目中古文20篇，詩詞曲50篇，更何況要求學生背誦的還有許多現(xiàn)代詩文。學生背誦任務可謂重矣，要想讓學生輕而易舉全背可謂難矣。為了激發(fā)學生的背誦興趣，減輕學生

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